两位数减整十数、一位数(不退位)说课稿.docxVIP

两位数减整十数、一位数（不退位）说课稿 一、教材分析 本课内容是在学生已经掌握了整十数加整十数或一位数、两位数加整十数或一位数（不 进位）的计算方法上进行教学的，特别是两位数加整十数和两位数加一位数的学习方法和计 算方法更是学习本课内容的基础。学生掌握了两位数减整十数或一位数（不退位）的计算方 法，能为今后进一步学习两位数减一位数（退位）打下坚实的基础，教材先从具体的生活情 境入手，让学生产生计算的需要，并放手让学生通过摆小棒、拨算珠等活动自主探索算法。 接着，教材在“试一试”中安排了两位数减一位数（不退位）的计算，并引导学生将其与两 位数减整十数的计算方法作比较，让学生在比较中逐步掌握算法的本质，形成计算技能。最 后，安排了“想想做做”1、2 从易到难逐步巩固深化新知，而“想想做做”3 则将新知与生 活实际相联系，让学生运用新知解决实际问题。通过本节课的学习，不仅能为学生进一步学 习两位数减法运算打下坚实的基础，而且在学习的过程中能发展学生的思维，培养他们的能 力。 二、教学目标 知识与技能：让学生经历探索两位数减整十数、一位数（不退位）的计算方法的过程， 掌握计算方法，能正确地口算。 过程与方法：让学生经历自主探索、动手操作、合作交流等方式获得新知的过程，积累 数学活动的经验，体会数学知识与日常生活的密切联系，增强应用意识。 情感态度与价值观：进一步培养学生学习数学的热情，以及积极思考、动手实践并与同 学合作学习的态度。 教学重点：掌握两位数减整十数、一位数（不退位）的计算方法。 教学难点：理解算理，把握两位数减整十数与两位数减一位数在计算过程中的相同点与 不同点。 教法、学法分析： 教法：我在以师生既为主体，又为客体的原则下，展现获取知识和方法的思维过程。基 于本节课的特点，应着重采用先学后教，当堂训练法。采用这样的教法，不但层次分明，而 且能照顾到各个层面的学生，又能有效地突出重点、突破难点。 学法：本节课在学习过程中，主要指导学生掌握以下的学习方法： ①观察对比的方法 ②动手操作的方法④交流总结的方法。采取这样的学法，能充分调动学生学习的积极性、主 动性、创造性。 六、教学流程： 2011 版新课标指出：学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。除 接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流同样是学习数学的重要方式。学生应当有足够 的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。结合新课标指导精神， 为了突出重点、突破难点，本节课设计了三个教学环节： 1、以旧引新，促进迁移。 数学知识之间存在着密切的联系，旧知是新知的基础，新知又是旧知的延续，本堂课从 一开始就紧紧抓住知识间的内在联系，从两位数加整十数或一位数引入新课，这样做符合学 生的认知规律，有利于学生知识和学习的迁移，建立新的认知结构。 2、自主探究，合作交流。 新课程把课堂教学改革的实践目标定在探索、创造充满活力的课堂教学，强调把学生的 “学”作为教师“教”的基础。例如在引导学生探索两位数加整十数或一位数时我是这样设 计的： 师：同学们，45-30=？请你们开动小脑筋，如果喜欢借助学具的话也可以，相信通过自 己的努力，你们肯定会有收获的。 学生设想，独立操作。 组织学生交流。估计会出现以下几种算法： 摆一摆：用摆小棒的方法来计算。在学生交流时让他们到投影仪上来摆一摆着重 让学生说说：减 30“怎样减”。 拨一拨：学生动手操作在计数器上演示，老师课件展示，学生经历算法的探究过 程。 分一分：学生先完成书上的分一分，师结合学生的交流展示总结。 45 – 30 = 先算 （4）、师总结评价。  再算 试一试： 学生先独立填一填，交流时注意引导学生说说想法。 45 – 3 = 先算  再算 比一比： 比较 45-30 和 45-3 在计算方法上的相同点与不同点。 这两道题在计算方法上有哪些相同点与不同点呢，请你们仔细观察观察，相信你 们肯定会有发现的。 分组讨论、交流、补充，归纳出两题的异同点。 （不同点：减整十数要从十位里减，减一位数要从个位里减。） 本着以学生的发展为本的思想，着力调动学生学习的主动性与积极性，为他们创设自主 探索的空间与机会，使学生在主动探索、合作交流、解决问题的过程中，敢于思考，勇于发 现、不断创新。 3、加强对比，培养能力。 在练习环节中我设计了 3 道对比练习： （1）、“想想做做”第 1 题，用算珠拨一拨，并说出结果。 54-20=（ ） 86-50=（ ） 54-2=（ ） 86-5=（ ） 学生指名交流算法。 （2）、“想想做做”第 2 题。 学生独立计算。 指名交流算法。 比较：每组的两题有什么不同？（学生交流。） （3）、每一题哪个得数对？在（ ）里把正确的得数圈出来。 58 – 4 （18 54