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中学生课外阅读倾向性的调查 阅读面窄 不少中学生比较重视课本知识的学习和实践操作技能方面的训 练，对课外阅读分配的时间少，导致阅读面窄，知识面不广。笔者了解的情况 是，从学生课外阅读的类别看，小说类、杂志类占 53%，作文选类占 32%，其 他占 15%。而且，读名著的学生相对较少。在相当多的中学课外读物调查中可 以看出，中学生课外阅读最喜欢的是科幻武侠小说、笑话幽默等休闲轻松类读 物。由此，也可以看到中学生阅读面较窄。 阅读的方法不得当 有些学生乐意进行阅读，为了扩大视野，也为了增长 知识，但很大一部分学生的阅读方法不得当。有的学生在阅读的问题上随意性 太大，无目的、无计划。有时数天不看书，有时一看数小时，或者干脆一口气 看到底，又或者不眠不休。有的学生“好读书，不求甚解”，有书就读，数量虽 然很大，但无仔细咀嚼，看书多而收益浅。最为普遍的是不注意知识的积累， 不做读书笔记。须知，人脑的记忆是有周期性的，只有把知识进行归类，把阅 读过程中遇到的精华内容或摘抄，或概括，或写心得，才能真正通过阅读，吸 取书本精华。 不懂选择阅读的内容 书籍浩如烟海，读哪些书好呢？很多同学感到迷惘。 据从图书室借书登记的情况统计，看小说的最多，看综合类的人次之，其余还 有看影视杂志、娱乐画报、名人传记等，比较零散。当我问他们：“为什么看这 些书报？”答案五花八门：“喜欢看”，“遇到这些书就看它”，“随便借本来看”…… 对于自己为什么选这些内容进行阅读，却少有人去思考。 而学生缺少课外阅读，究其原因主要有以下几点。 没时间，没精力。多数学生抱怨课业负担重，考试压力大，整日忙于应付 大大小小的考试，无心、无力、无暇顾及课外阅读。 家长，老师的反对。家长老师最关心的是学生的考试成绩，阅读课外书籍 被视为不务正业，或受到严厉批评或书籍被没收。甚至连阅读报刊、杂志的权 利也被完全剥夺。 没兴趣。有的学生能忙里偷闲读点东西，但主要为放松消遣，愿意读点通 俗读物，对于严肃读物或经典书籍觉得疏远、隔膜，读起来费劲，没兴趣。 不知如何读。有的学生明白读书的重要，渴望读点好书，但面对书海感到 茫然，不知选择什么书来读，怎样读，不少学生尝试过后觉得无成就感，于是 又放弃了。 具体看来，对课外阅读的忽视直接导致了学生学习语文的两大硬伤：无趣和 贫乏。“语文天然是与生活联系在一起的，语文是反映生活又反过来服务于生活 的一种工具。现在有一种现象，在‘应试教育’影响下，家长和学校都把学生束缚 在教材中，不鼓励学生课外阅读，孰不知，这就切断了学生了解生活和社会的 一条重要通道，也压抑了学生学习语文的主动性和积极性。”刘国正先生的这段 话十分清楚地阐明了轻视课外阅读所带来的严重后果——在闭塞中压抑了学生 学习语文的主动性和积极性，也即抑制了学习的兴趣。在许多地方，语文课竟 成为学生反感和不受欢迎的课，被学生戏称为“主课中的副课”。学生对语文失 去兴趣，这正是我们长期以来不重视课外阅读所付出的最惨重的代价。 另外，忽略课外阅读致使学生囿于狭小的“课本”空间，成为“井底之蛙”，大多 患有“贫血症”，从而在课堂上回答问题总是同样的答案，作文中总是同样的思 路同样的材料，甚至是同样的假话、空话和套话，孰不知这一恶果的酿造正是 源于我们自身的失误。张志公先生指出：“语文这个工具，要掌握得好，运用得 好，首先必须手中握有丰富的材料，贫乏是语文能力的致命伤。古人一直强调 多读，他们认为只有多读，才能善写。他们不主张狭窄，主张广博。”“多读”“广 博”正是课外阅读所承载的任务，要治愈语文的致命伤“贫乏”，唯一的药方就是 走进课外阅读。