中学综合素质主观题必备.docxVIP

综合素质 一、素质教育的内涵 1、 素质教育以提高国民素质为根本宗旨 素质教育是人才培养的基础。发展素质教育，对提高中华名族素质、促进经济和社会发展具有 战略性、全局性 2、 素质教育是面向全体学生的教育 素质教育倡导人人有受教育的权利，强调在教育中使每个人都得到发展，而不是只注重一部分 人，更不是只注重少数人的发展。是全面发展与因材施教相统一的教育。 3、 素质教育是促进学生全面发展的教育 社会主义现代化建设需要全面发展的建设者和接班人，实施素质教育就是通过德育、智育、体 育、美育等的有机融合，来实现学生的德、智、体、美等方面的全面发展。 4、 素质教育是促进学生个性发展的教育 由于每个人在先天禀赋、环境影响、接受教育的内化过程等方面存在诸多差异，存在多样性， 我们把人的个性看做个性在个体上的反映，是共同性与差异性的统一。 5、 素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育 创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。 重视创新能力的培养，也是现代教育与传统教育的根本区别所在。 二、新课程改革的教学观 1、 教学从“以教育者为中心”转向“以学习者为中心” 鼓励学生参与教学。创设智力操作活动。交给学生思维的方法并加强训练。 2、 教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习” 指导学生掌握基本的学习过程。指导学生了解学科特征，掌握学科研究方法。 培养学生良好的学习习惯。 3、 教学从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重过程” 结论和过程的关系：教学相长。提倡重结论的同事更重过程的意义。 4、 教学从“关注学生”转向“关注人” 以学科为本位的教学理念的局限：重认知轻情感，重教书轻育人。 关注人的教学理念的表现：关注每一位学生，关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生的道 德生活和人格养成。 综合素质 三、“以人为本”的学生观的内涵 1、学生是发展的人 （1）学生的身心发展是有规律的，具有： 顺序性：教育工作者应按照学生身心发展的顺序进行施教，做到循序渐进。“揠苗助长”，“陵节而 施”都是有违身心发展顺序性规律的。 阶段性：个体身心发展的阶段性规律决定教育工作者必须根据不同年龄阶段的特点分阶段进行教育 活动，在教育教学的要求、内容和方法的选择上，不能搞“成人化”教育，还要注意各阶段间的衔 接和过渡。 不平衡性：教育要遵循儿童身心发展的不平衡性，要适时而教，即要在儿童发展的关键期或最佳期 及时地进行教育。 互补性：互补性要求教育结合学生实际，扬长避短，注重发展学生的自身优势，促进学生的个性化 发展。 个别差异性：教育必须因材施教，充分发挥每个学生的潜能和积极因素，有的放矢地进行教学，使 每个学生都得到最大发展。 （2）学生具有巨大的发展潜能 坚信每个学生都是可以积极成长的，是有培养前途的，是追求进步和完善的，是可以获得成功的， 因而教师对教育好每一个学生应充满信心。教师不能因为学生的小错误将学生的潜能完全否定，要 看到学生未来的发展潜力，要帮助学生更好地发展。 （3）学生是处于发展过程中的人 学生是处于发展过长中的人，也就意味着学生还是一个不成熟的人，是一个在教师指导下正在成长 的人。学生是不是生活得很有趣味，是不是学得很好，是不是健康成长，是不是幸福欢乐，都和他 们所在的学校及所遇到的教师有极大的关系。 2、学生是独特的人 学生是完整的人，不仅具备全部的智慧和人格力量，而且体验者全部的教育生活。 每个学生都有自身的独特性。素质教育要求教师正视学生的个别差异，克服按照统一标准和 尺度去衡量学生，追求完全趋同、整齐划一的弊端，须根据学生各个方面的情况因材施教。要求教 师在教育过程中贯彻因材施教的教学原则，一把钥匙开一把锁，调动每一个学生的积极性、主动性， 使他们成为不同领域内各有所长、各有成就的人。 学生与成人之间存在着巨大的差异。学生的观察、思考、选择和体验都和成人有明显不同。 教师在教学中，往往用自己的视角和观念思考和评价学生的想法和行为，这样不但不能达到预期的 教学效果，反而会扼杀学生的想象力，伤害学生的心灵。 3、学生是具有独立意义的人 每个学生都是独立于教师的头脑之外，不以教师的意志为转移的客观存在。教师必须尊重学 生的个体独立性，不能把自己的个人意志强加于学生的思维之上，要客观看待学生的成长和成才， 把学生当做不以自己的意志为转移的客观存在，当做具有独立性的人来看待，因势利导进行教育， 推动学生个体的健康成长。 学生是学习的主体。素质教育强调学生在学习活动中是认识的主体、实践的主体和发展的主 体，是学习的主人。教育的根本目的在于学生主体性的发展。 学生是责权的主体。 学生在教育系统中既享有一定的法律权利并承担着一定的法律责任，也享受着特定的伦理权利并承 担着一定的伦理责任。学校和教师要保护学生的合法权利，