中学诗歌教学研究综述.docxVIP

23 2 3 中学诗歌教学研究综述 摘要：近年来，中学诗歌教学研究成果层出不穷。诗歌教学的概念有了明确界定，在新课 标的指引下，以教师为主导的诗歌教学也逐渐开始关注发挥学生的自主能动性，诸多教学 方法各具特色。但总体看来，诗歌教学现状不容乐观，在具体教学中存在一些误区。诗歌 教学研究也存在诸多不足，如没有将培养学生解答高考诗歌鉴赏题的能力完全融入日常的 诗歌教学中，课堂诗歌教学受到时间、空间局限没有延展性等。这些都值得进一步思考。 关键词：中学 诗歌教学 教学方法 综述 中国诗歌具有悠久的历史，积淀了丰厚的文化底蕴，是中华民族的宝贵遗产。在中学 阶段学习诗歌，有利于我们继承和发扬这种文化，古为今用，为推动中国文化的发展起到 积极的作用。诗歌教学研究能够传承优秀文化，涵养人文精神，顺应教育改革，解决教学 问题。与新课标的要求相比，总体看来诗歌教学现状不容乐观，在具体教学中存在一些误 区。诗歌教学研究也存在诸多不足，值得进一步研究。 一、诗歌及诗歌教学的概念界定 诗歌是文化的先河。最早的诗歌与音乐、舞蹈是合为一体的，但当时的诗与歌都有各 自特定的含义。不合乐者称为“诗”，合乐者称为“歌”。后来，随着社会生活的日益繁复 和历史的发展，“诗”与“歌”逐渐合流，统称“诗歌”或“诗”。古代的诗歌包括律诗、 词、曲等诸种文学样式，当代的诗歌专指词曲以外的狭义的诗歌，是一种与小说、散文、 戏剧并列的文学题材。湖南的李丽文在《高中诗歌教学初探》中这样定义：诗歌是一种饱 含情感和想象，以富于节奏和韵律的语言精练反映社会生活、抒发情感的文学体裁。 1 在新课标指导下，重庆谭浩在《新课标下高中诗歌教学的界定》中这样界定诗歌的教 学：一、诗歌教学是引导学生思索人生、丰富情感的过程；二、诗歌教学是培养学生自主、 合作、探究能力的过程；三、诗歌教学是师生共享审美愉悦、精神畅游的过程。 谭浩还特 别提出：诗歌教学应让学生思考文本的哲理美。教师创设问题情境，可以激活学生的思维， 唤醒他们处于沉睡状态的哲学思维。他指出，对诗歌的解读、鉴赏最根本的需要就是哲学 眼光。比如海子《面朝大海，春暖花开》关于“幸福”的哲学思考；郑愁予《错误》关于 愿望与现实“错位”的哲学思考……这些深邃的内涵是人在真诚的心灵深入生活作深刻体 验后撞击出的思想火花，教师应注意引导学生沉下心去感受诗作中的真、善、美，以学生 的健康、和谐发展为中心，建构起支撑他们精神生活的美好家园。 二、诗歌教学的研究内容 （一）诗歌教学的现状调查 新课标确定后，高中语文教科书作了全面修订，诗歌作为一项重要的教学内容，被大 量的安排在各个版本的语文教科书和语文读本上。可见，诗歌在高中语文教学中的地位是 越来越重要了。 然而与高中语文新课标要求不相协调的是，在当今的语文教学中普遍存在忽视诗歌的 现象。就此问题，江西的孙亦平、薛狄韦对南昌市的几所中学进行了问卷调查和访谈，写 成《高中诗歌比较研究教学初探》。问卷调查的对象是各中学高一年级的学生，有重点中学 的学生，也有普通中学和职高的学生，总人数为 654 人。调查结果显示：喜欢古典诗歌的 占 36.8%，喜欢现代诗的占 12.3%，喜欢外国诗的 6.5%，有近半数的学生对诗歌毫无兴趣， 这种对诗歌漠视的现象实在令人惊讶。 笔者还对各中学的部分高中语文老师进行了访谈。 他们大多只重视古诗的教学，对现当代及外国诗歌都不重视，并认为现当代诗歌没什么好 教的，尤其是外国诗歌，时代背景、文化差异和翻译等问题使得教学难以展开和深入，学 1 569 5 6 9 生也难以理解和喜爱。 在江苏省，上海中学的火观民先生也在高中生中做过一项调查，写成《中学古诗词教 学调查》。结果显示，只有 2.9%的人认为中学的诗词教学现象很好，有 44.9%的人认为较差 和很差，55.2%认为较好和一般。 （二）诗歌教学存在误区 4 四川的张文敏认为，目前的诗词教学存在四个误区：其一，重翻译轻朗诵；其二，重 理性注解，轻意境感受；其三，以点带面，缺乏变通；其四，拘泥单篇，缺乏张力。 广东 的戎振刚的《关于高中古典诗词教学的反思》认为诗词教学已蜕变为抽象的分析、词句的 串讲，成了应对高考的策略，学生只是掌握了一些孤立的知识点和术语，独立分析和鉴赏 古诗词的能力并不强。 老师讲授为主，单篇教学为主，高三复习时才匆忙系统介绍诗词鉴 赏的一般规律，不能激发学生的学习兴趣，欠缺发挥学生主体意识，缺乏自觉培养学生独 立分析和鉴赏诗歌方法策略，导致诗歌鉴赏成了学生最害怕的试题之一。 孙亦平、薛狄韦在《高中诗歌比较研究教学初探》中针对诗歌教学所出现的问题归纳 出两点原因：首先是教学理念上不够重视。长期以来传统教育理念是重双基，加之长期的 应试教育的束缚，使得许多语文教师的理念中关注的重点是学生的字、词、句