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促进学生数学认知理解的措施 　　在数学教学中，许多教师经常会遇到这样的情况：当教师要 求学生描述概念的定义时，他们往往能够给予流利而圆满的回答， 但却经常不能正确地运用它们解决有关问题。笔者在教学实践中， 也遇到了类似的情况，比如在学习直线与平面的位置关系时，有 的学生可能把 〝直线在平面内〞写成 〝〞； 〝直线在平面外〞， 有的学生就认为 〝直线上所有的点都在平面外〞，倘假设你提问 他直线与平面有几种位置关系时，他却能给出流利的回答： 〝共 有三种，直线与平面平行，直线与平面相交和直线在平面内〞。 正确而流利的回答恰恰掩盖了学生并不理解的本质，这种现象在 中学数学教学实践中比比皆是，我们称之为假性理解。究其原因， 笔者认为，大多数学生是因为对数学概念、定理、法那么等的本 质内涵根本不理解或理解不深刻，一味地死记硬背、套题型做习 题。这与教师在教学过程中过多注重 〝题海战术〞〝大运动量训 练〞，忽视学生对数学知识的深刻理解有一定的关系。本文针对 上述所列问题，进行深人分析，谈谈促进初中生数学认知理解的 几条措施。 【一】运用多种方式,为学生提供丰富的感性材料 数学概念、性质、定理等具有高度的抽象性和概括性，如果让初 中生直接理解，肯定会存在很大困难，所以在数学教学中，教师 应该为学生提供一些实物、模型、