两个铁球同时着地教案.设计.docxVIP

《两个铁球同时着地》教学设计 凤庆县第一完全小学  杨维桂 教材分析： 《两个铁球同时着地》是人教版语文第八册“认准目标，不懈追求” 专题中的一篇精读课文，讲的是意大利科学家伽利略年轻时承受巨大 的压力，勇敢挑战人们信奉了两千多年的哲学家亚里士多德的一句话， 他经过反复求证，用事实捍卫了真理。赞扬了伽利略不迷信权威的独 立人格和追求真理的精神。《两个铁球同时着地》首先采取了花开两朵、 各表一枝的方法，先写伽利略,再描写亚里斯多德。其次抓住亚里士多 德的一句话，写出了伽利略同这位理论权威挑战的全过程，最后以 “两个铁球同时着地”照应文题，结束全篇，形成了一个圆合自如的完 整结构。 设计理念： 古希腊学者普罗塔戈说过：“头脑不是一个被填满的容器，而是一 束被点燃的火把。”在本课教学中，我力争做学生思维的激活者，情感 的激发者，学习的引导者，以读书训练为经，语言文字训练为纬，采用 了“猜想导入，创设悬念——初读课文，总领文意——围绕提纲，合作 学习——答疑解惑，补充点拨——拓展深化、深华情感”的参与式教 学模式，以学生读、悟、说、议去代替教师单一的讲授，将实物演示， 图解法，列举法，推理法等运用其中。抓住“信奉、怀疑”等关键词，感 悟两个主要人物形象特点，紧扣文章的“矛盾推进进程”展开教学，深 入浅出的让学生如临其境，如见其人。通过对课文重点词句的感悟、 理解、品味、积累、运用，理解课文内容，使学生得到思想的启迪、思 1 维的发展，同时获得语言的增量。 引入有关哥白尼和布鲁诺的资料，使伽利略的形象在学生的头脑 中更加丰满，并从中体会到伽利略为真理而献身的伟大精神，教育学 生要尊重权威但不能盲从，培养学生的创新意识。用伽利略的两句名 言：“当科学家们被权势吓倒，科学就会变成一个软骨病人。追求科学 需要特殊的勇敢。”作结，既是对学生心目中的伽利略形象的一次质的 提升，又是对课始的一次呼应，还是激发学生探索科学的兴趣的一股 巨大的动力，可收到“一咏三叹”的效果。 教学目标 ： 知识与能力： 学习生字词，理解词语的意思。 理解亚里土多德说的那句话的意思及伽利略根据这句话推出的两 个结论的旨义。 能理解伽利略实验过程，他是怎样证明亚里士多德的话是靠不住 的。 过程与方法：通过自读自悟，公式推理、演示实验、图示法等理解课文 内容。 情感与态度：学习伽利略独立思考，敢于破除迷信，尊重实践的科学 精神和认真研究的科学态度。 重点难点: 重点：能理解伽利略怎样用实践来证明亚里士多德的话是靠不住的。 难点： 2 ．针对课文内容，发表自己的见解。 ．理解伽利略推出的两个结论的含义。 预习提纲： 　自学生字，组词。 　画出并试着理解文中的近义词、反义词、成语、多音字。 　熟读课文，了解课文大意。 教学过程： 一、猜想导入，创设悬念 老师手中有两个不同重量的物体，假若我把它们从同一高度同时 放下，你们猜猜谁会先落地？学生猜想、发言:重的先落、轻的先落、 同时落…到底谁先落地呢？口说无凭，事实胜于雄辩。让我们继续同 跟大科学家们探索其中的秘密。 二、初读课文，总领文意 学生自读课文，把课文读通顺，读流利。 自学生字，交流记字方法，重点交流难记字。 检查朗读，说说课文大体讲了什么? 三、围绕自学提纲，合作学习 什么样的人叫“辩论家”?人们为什么称伽利略为辩论家? 人们信奉亚里土多德表现在哪里?找出有关的语句读一读。信奉到 什么程度？ 读三自然段。思考：亚里士多德讲过什么话？伽利略对这话推出了 两个怎样的结论？用不同方法进行演示讲解。 3 他打算怎么做?伽利略多次试验的结果怎样? 做公开试验前，人们是怎样想的?为什么？当人们看到试验结果时， 态度有什么变化? 　 读了这篇课文，伽利略给你留下了什么印象? 课文在写作方法上有什么值得我们学习的地方? 四、展示交流，点拨追问，答疑解惑 1、什么样的人叫“辩论家”?人们为什么称伽利略为辩论家?(辩论家指 有一定辩论口才和辩论能力的人。因为伽利略在学校念书的时候，提 出的问题，有的连老师也无法解答，可见伽利略当学生时候就善于思 考，有自己独到的见解) ，想—想“不寻常”在文中是什么意思?(不平 常，不简单。伽利略平时肯动脑，善思考，能发现疑问，与其他同学不 一样、着地：落在地上的意思。并强调着的读音) 2．读第二自然段，思考：(1)“信奉”是什么意思?人们信奉亚里土多德 表现在哪里?找出有关的语句读一读。(信奉是指相信，并照着去做。 “人们把他的话当作真理……难道要违背人类的真理吗?”)(2)从这里 可以看出，人们对业里士多德的信奉已达到了什么程度?(盲目的程度) (3)这段话中，“不容许、更改、责备、违背”这些词语怎么理解? （不容 许：不许。更改：改换、改变的意思。责备：批评的意思。违背：在这里是 不遵守、不服从的