两位数乘两位数教学设计及反思.docxVIP

《两位数乘两位数（进位）》教学设计及反思 台上学校  吴海燕 教学目标 　　1.运用已有经验对问题情境进行探索，发现计算两位数乘两位数（进位）的方法，通过 与同伴的交流，体验计算方法的多样化，并通过比较，完善自己的方法； 　　2.经历两位数乘两位数（进位）的计算过程，掌握笔算乘法的方法； 　　3.体会数学与生活的联系，增强学好数学的信心。 教学重难点： 重点：会正确笔算两位数乘两位数（进位）的乘法。 难点：总结归纳乘数是两位数的乘法法则。 教学设计： 　　一、复习 　　1.口算练习。（20 以内加减、乘加口算题） 2.竖式计算。通过学生的计算来说说竖式计算应该注意的地方。（例如数位对齐问题， 及书写的问题，以及进位的问题） 　 3.让学生说说两位数乘两位数的方法。（第二个因数个位上的数去乘第一个因数，积的 末位和个位对齐，再用第二个因数的十位与第一个因数相乘，积的末位和十位对齐再把两次 的积加起来。）板书：两位数乘两位数 　　二、创设情景，提出问题 1．师：周三参观伊利厂时，工作人员在迎接我们到来时，遇到了一个数学问题，我们 一起来看看能否帮助他们解决。 苗店学校来参观的班级【小学、初中】共有 18 个班，平均每班有 28 人。给每人准备一 盒酸奶，一共需要多少盒酸奶呢？ 　　请学生说一说用什么方法解决这个问题，从而列出算式： 　　28×18 　　2、猜一猜： 　　⑴学生先猜一猜大约有多少盒，并说一说你是怎样猜测的？ 　　⑵这个答案只是你们估算的答案，那准确的答案比 600 多还是少呢？那究竟是多少呢？ 我们算一算 28×18=？到底等于多少？ 　　三、自主探索，合作交流 　　1．学生尝试计算。 　　2．整理成果，全班汇报。【教师巡视，寻找学生出现的不同算法。】 　　师：谁来汇报一下你是怎样算的？ 3．全班交流，比较方法。　　 4、反思各种计算方法。【如果除竖式计算外还有其它方法的话】 　　（1）教师提问：还有不同算法吗？你对他们的方法有什么疑问吗？ 　　（2）教师提问：以上几种计算方法中，你觉得哪种方法比较简便？哪种方法更适合你？ 　　（3）重点评议笔算。【搜集笔算的不同结果，在问题的比较中揭示正确算法。】 　问题：第一步算什么？是怎样算的？个位满十怎么办？ 　　十位呢？ 　　第二步算的是什么？是怎样算的？ 　　第三步呢？ 　　（4）教师小结。 　　（5）比较复习题和例题的计算方法有什么相同和不相同。（重点说说进位问题）板书： 进位 5.列竖式计算。 23×34= 54×29= 47×62= 78×82= 6.回想计算过程，乘数是两位数的乘法应该怎样计算？ 学生讨论交流中得出计算法则。 四、巩固应用 练习十一的第 3 题，第 5 题。 教学反思： 让学生有话敢说 课堂的第一个掌声是送给李月的。朱枳旭在计算 35×9 时，将 5×9 得到的 45 中的 4 进位之 后，不是和 3 乘 9 的积相加，而是和 3 相加得到 7 然后和 9 相乘。得到的答案是 635。如此 的计算，如果课堂没有安全感，教师绝对搜集不到如此的声音，发现不了孩子出错的问题所 在。掌声的赠予代表着错题资源的提供，代表着每个人的想法都是重要的。所谓的“正确的 答案是相同的，但错误的答案却是各有各的不同”，但是教师能否听到这些错误的声音，还 在于课堂对孩子来说是否是安全的。庆幸自己能够听到孩子如此的声音出现。 学生有话敢说，学生有错敢犯，因为知道这是正常的，那么学习时就会敢于思考，敢于表达 自己的思路和想法，敢于请教老师，学习就会进入一种自动自发状态。课堂只有在如此情况 下才是有效的。 第二个掌声是送给丁一的。当课堂进行到纠正错题的后期，因为学生们基本已经发现了问题 所在，倾听能力和注意力有所偏移。这时候我提出问题后，有个别学生已经不再思考，丁一 的话语是在我问题提出之后最快发言的。倾听相当的认真，于是把第二次掌声送给“会倾听 和善于倾听的李垚”。旨在一种课堂的组织和引领，一次掌声将所有人的注意力再次回归到 课堂之中。这是老师需要达到的目标，但对于学生来说，只要敢于说出心中所想，只要思考， 只要倾听，就会有赏识。课堂是学生的，学生是安全的。学生想并敢于说自己的想法，那么 这样的课堂对于学生来说，就是有吸引力的。 在错误中思考 从学生复习的竖式计算开始，自己一直在课堂中搜集着学生出现的错例，板演在黑板上，让 学生来观察、思考。为什么不可以这样？为什么必须是写在十位上？在问题的追问中让思维 能够更清晰，让算理在解说中更加明确。不光纠正着错误，更清晰的使之明白正确书写的真 正道理所在。 在课堂中的问题引领着学生的思维，错例的出现的比较多，反倒是正确的竖式呈现的不多， 但学生的思维却比较活跃。因为他人的问题促进着自我的一种成就感和成功感，能够表现自 己，更促进一