《雪落在中国的土地上》教学设计完美版.docVIP

同题异构公开课 雪落在中国的土地上（蚌埠市选拔课） 蚌埠九中 陈俊安 教学目标：1、赏析诗中的人物形象及雪、风等意象。2、通过诵读，感受诗人忧国忧民的赤子情怀，增强青年学生的爱国意识。3、初步学会鉴赏现代诗歌。 教学重难点：1、赏析诗中的人物形象及雪、风等意象。2、感受诗人忧国忧民的赤子情怀。 课时安排：一课时 教学过程：一、导入新课（播放日军侵华的相关视频）卢沟桥的炮声激励着每一个爱国同胞，爱国将士们拿起枪杆子，将一颗颗子弹射入敌人胸膛,以此来抗击苦难；那么爱国诗人们能做什么呢？他们拿起笔杆子，用诗篇来铭记中华民族的苦难！ 二、知人论世1937年，卢沟桥事变爆发后，艾青满怀投身民族解放战争的“战斗者”的激情，从杭州来到武汉。又“从武汉到山西临汾，从临汾到西安，又折回武汉”。他在战争烽火连天的土地上一路辗转奔波。诗人一方面为高涨的抗战热潮所鼓舞，另一方面却又为战争带给中华民族的深重苦难而忧郁。1937年12月28日夜，天色晦暗，彤云密布，一场铺天盖地的大雪即将降临。此情此景，诗人难以抑制的悲哀忧郁的感情，写下了这首感人至深、催人泪下的著名诗篇——《雪落在中国的土地上》。 三、初读：感受诗情——初识苦难学生齐读课文 四、再读：解读意象——体会苦难1、学生找出诗中的人物形象。学生回答，教师明确：农夫、少妇、母亲、垦殖者。2、小组合作探究：农夫、少妇、母亲、垦殖者分别是怎样的形象？提示：分析人物生存环境、动作、神态、肖像、生存状态。（学生分四组合作探究，时间限定3分钟。）小组讨论后，师生交流完成。北方农夫：大雪、丛林、赶马车、戴着皮帽、冒着大雪、刻满皱纹、痛苦、憔悴 ——无可去之处南方少妇：雪夜、河流、破烂的乌篷船、垂着头、蓬发垢面、充满恐怖的眼神、受尽侮辱、家毁夫亡——无安身之所无数母亲：寒冷的雪夜、破屋、蜷伏、异邦人、无助、绝望 ——无归宿之地无数垦殖者：雪夜、草原、失去家畜、失去田地、拥挤在污巷、绝望、饥馑、颤抖——无生存之根（学生朗读穿插其中）3、作者为何要描写这四个人物形象？学生回答，教师总结。诗人选择的人物形象具有代表性，有北有南，有老有少，有男有女，有个体有群体。诗人通过描绘这些人物形象来写当时广大人民的苦难。由于日寇的铁蹄践踏中华大地，他们无可去之处，无安身之所，无归宿之地，无生存之根，他们境遇悲凉凄楚，是当时广大苦难人民的缩影，也正是他们承载了中华民族的苦难。4、小组讨论：这些人物形象生存中国是怎样的中国？诗人是怎样描绘的？提示：分析意象——雪、风当时的中华大地处于日寇铁蹄的践踏之下，正如“雪落在中国的上，寒冷在封锁着中国呀”。“风”和“雪”既是对大自然景象的如实描写，也是对当时中华大地惨遭战乱的艺术写照，不仅仅表现了自然界寒冷，更是对政治气候和民族命运的暗示。5、小组讨论：“雪落在中国的土地上，寒冷在封锁着中国呀……”这一“主旋律”诗句反复出现，在诗中起到什么作用？（提示：从情感表达与篇章结构两个角度）学生回答，教师总结：从情感表达上，这两句是诗歌感情的线索，悲凉压抑的感受贯穿全诗；同时，这种反复咏叹更加深了悲惋凝重的气氛，读来令人心酸落泪。从篇章结构上这两句是也是全诗结构的骨架，多种形象的刻画，都是沿着这两句话展开的，如大雪的林间，雪夜的河流，雪夜的草原等。 五、三读：感受体会——苦难的背后??? 诗人不仅以意象传情，也提到了自己，请同学们找出相关章节。??? 1、学生读4、5节。“我也是农人的后裔”，“而我也并不比你们快乐啊”，“我的生命也像你们的生命一样的憔悴呀”，这三句话说明什么？学生回答，教师总结：诗人不仅看到了广大农民的苦难，而且还把自己的命运和广大农民的苦难命运联系在一起，诗人个人的苦难深深植根于社会和历史的土壤里。“农人的后裔”说明他是苦难的见证者，“流浪与监禁”说明他也是苦难受害者。2、师生品读第12节。要点：诗人不仅是苦难的见证者，苦难的受害者，还是苦难的担当者。 六、规律总结品读现代诗歌的一般方法：加强诵读，感受诗歌语言；掌握手法，分析诗歌意象；品读意象，体会诗歌情感。 七、布置作业：比较阅读：《大堰河——我的保姆》和《雪落在中国的土地上》，任选角度进行探究。 《雪落在中国的土地上》教学设计（说课）蚌埠一中? 江亚婷 教学目标：1．使学生了解侵略战争给中国造成的苦难和诗人的赤子情怀。2．感受艾青的诗风：沉雄、忧郁而感伤。 教学重点：通过对画面的赏析，领悟作者的思想感情。 教学难点：对诗歌感情的认识。 教学时数：1课时 教学步骤：一、导入新课（播放歌曲《多情的土地》）“假如我是一只鸟，我也应该用嘶哑的喉咙歌唱：这被暴风雨所打击着的土地，这永远汹涌着我们的悲愤的河流，这无止息地吹刮着的激怒的