学习组织课题开题陈述稿.docVIP

大家好！ 下面我开始陈述我的开题报告。 我们的课题名称是：《小学师生共同构建班级学习组织的探索》我们所要做的是，在小学高年级师生在同一个班内共同建构班级学科学习组织的尝试与探索。 本课题探索的意义在于，在小学高年段语数英三科教师的共同协作下，依托数字化技术平台，营造外部资源与内部学习主体一体化的学习环境，拓展师生的学习空间，形成良性互动学习环境，在一系列较为完善的组织建设制度的保障下，学生的语文、数学、英语等学科学习能力得到明显的提升，在学习组织的建设过程中学生更有效地学习，同时促使学生终身受益的综合领导力不断提升。 国内外的研究现状：国外研究得比较成熟的的有《第五项修炼》的作者彼得·圣吉。国内比较早期的对大学的学习组织有阐述的是桑新民的《学习科学与技术》，魏书生、郭思乐、叶澜都分别对中小学学习组织做过一定的尝试和阐述。 本课题的研究目的有三个： 1.探索出有效的建设制度，尝试让小学班级学科学习组织有效运作； 2.探索出有利于建立学习组织的学习互动形式，发掘一种新的学习方式； 3.探索出基于班级学习组织的课堂教学策略，推动教师的专业发展。 本课题的研究内容也将紧扣研究目的分三部分同时进行： 1.我们尝试师生共同建章立制，比如：分组制度（全班投票选出八位组长，再有组长一轮轮选人组阁，组内分工明确，做到人人有事做，事事有人做）、组内竞争制度（组内实行人员积分制，既累计没人的总成绩也累计小组的总积分）、组间激励制度（通过作业及测验的小组成绩横向比较来实现）、学习常规管理制度（通过常规记录备忘及时小结，这对于小学生的学习管理尤为重要） ；这一系列的制度施行了一个月以后，课题组成员阶段小结时发现，组间竞争态势已形成，初见成效：各科作业缺交的人少了，老师的力量不再孤立，组内协作进行得竟然有序，语文和英语的听写准确率大大地提高了，数学作业的一次准确率有所上升。学生的作业更正，不再是我追他而是他们准着我重打全对了。 2.研究学生的学习互动形式，开展以课内与课外相结合为主要形式的学习：课外以天河魔灯和天河部落的博客的数字化平台为技术依托，家长资源及网络资源共同构成外围学习大环境，营造教室内学习小环境，综合促进学生的学习能力。 3.研究基于班级学习组织的课堂教学策略：课堂为主，网络为辅 本课题的研究方法及技术线路如下：主要采用文献分析法、行动研究法和案例分析法，技术线路如图所示，是一个螺旋式上升的过程。 本课题的特色：以制度建设为保障，在同一个班上，师生协同建构学习组织，学习组织在各学科学习中发挥作用 。 本课题的创新之处，是在数字化平台的辅助下，进行课内外相结合的师生（家长）共同参与的互动式学习，在平台上留下学习的轨迹。 语文：《匆匆》的预习资料上传共享。 数学：《圆柱体的体积》实验报告，堂上老师只做了一个实验，用在一个圆柱体容器内装满水，把水倒进与圆锥体等底等高的圆柱体内，倒三次，刚好满。学生看完就分小组分别拿着两套学具在校园里用沙子和水分别做实验，以组为单位在网上发布实验报告，老师第一次的实验报告进行修改，小组讨论后，将实验报告的终稿再发到回复上。圆锥与等底等高的圆柱体的关系、计算圆锥体体积的公式，不用教师揭示，每一位同学的心里就都有了答案。这就是网络学习的好处，无论是课内课外，随时、随地都可以进行。 英语：开学前我们的学习组织就进行了热身活动，最后一天安排了野炊，结束后，语文老师要求大家写有感悟的片段，英语老师要求同学们用英语说一句感想，这样的同一班级学习组织的不同学科的即时生成的训练，是课内学习的一个拓展，也是课内知识的另一种形式的巩固方式。 本课题的研究价值在于：本课题是针对目前小学生在学习管理、学习活动、教学评价等方面仍处于较被动状态，不利于其综合素质发展的现状问题提出的。首先，从大部分班级看来，学生自我管理能力较弱，依赖教师管理。而教师要面对四、五十名学生，难以关注到每一个个体，由此造成教学管理上教师压力大、学生依赖性强、效果不理想的恶性循环。其次，在学习活动中，许多合作学习都流于形式，学生未能真正在学习小组中得到积极有效的互动，自主学习亦缺乏展示、碰撞的平台。第三，在教学评价中，学生往往处于孤立的客体角色，即使他们其中的某个个体受到表扬或批评，但对于大部分学生来说，难以从评价中得到积极向上、自主发展的动力。以上问题均不利于学生综合素质的提高。 现有关于学习组织建设的研究成果多适用于中学和大学，小学在该领域的研究成果仍较缺乏，需要通过我们的研究提炼适用于小学高年段班级学习组织建设策略与方法。 课题的研究基础分：已有成果、硬件保障、软件保障、人员保障、机制保障五部分进行阐述，详见开题报告。 课题的预期成果如下所示。 本课题的参考文献如下。 这是我们课题的人员组成与分工。 研究进度如下。 这是本课题经费预算 开题报告陈述