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小学开设 英语课是当代社会发展的需要 可以有效地提高我国外语水平。小学生模仿力、记忆力、可塑性强，具有许多成年人甚至中学生所不具备的优越条件，小学开设 英语课可以发挥他们学习语言的潜力。小学开 英语课可使小学生了解其他国家和民族的优秀文化传统，开阔视野，扩展他们的知识，提高他们的思想品德修养，树立国际意识。因此，小学普遍开设 英语的目的并非要求学大量的语言知识，而是如小学 英语 课程标准所要求的那样，旨在培养学生学习 英语的兴趣、积极的态度，建立起自信心，培养一定的语感和良好的语音、语调基础，使他们形成初步运用 英语进行简单日常 交流的能力，为进一步学习打下基础。 　　要达到上述目标，必须有高质量的 教材、合格的小学 英语 教师、良好的中小学 英语 教材的衔接。这就需要各地区创造条件，逐步开设小学 英语课，不能一哄而起。 　　那么，如何 评价新的小学 英语 教材呢？ 　　在过去的20年中，由于国家没有制定小学 英语 课程标准或教学大纲，各地编审和试验过的 教材多达50种以上。有中国人自编的，有引进版 教材，也有中外合编的。实际上，小学 英语 教材已经实现了多样化。为保证 教材的质量，国家规定跨省使用的 教材须经全国中小学 教材审查委员会审查，审查的依据是“小学 英语课程教学基本要求（试行）”。今年审查通过的十多种 教材，全都符合基本要求的精神，这些 教材大体有以下一些特性。 　　首先，教学内容贴近学生生活，符合小学生兴趣的需求。例如数字、颜色、食品、服装、玩具、动植物、身体、个人、家庭、学校、朋友、文体等，以及周围环境和社会生活，这些鲜活的话题， 教材采用儿童喜爱的表现形式，如韵律 诗歌、寓言故事、会话表演、游戏等，呈现给学生，足以引起学生的兴趣。第二，语言功能、结构、话题、任务有机结合。以话题为核心，以功能和结构为主线，以任务型 活动为目标安排各单元或各课的教学。学生通过用中学、学中用，“习得”与“学得”结合，学生模仿， 教师指导，使学生逐渐形成良好的语音、语调、书写、拼读的习惯，逐步培养起初步的语感。第三，采用多种教学方法，如情景法、视听法、结构法、功能法、全身反应法、沉浸法等，创设情景，促进相互 交流，如创设打电话、购物、生日聚会、野餐、旅游、问路、看病等栩栩如生的情景，开展互动式、合作式学习。当孩子们扮演角色，成功地做成一件事时，他们会喜形于色，兴趣倍增、信心加强，受到很大激励。第四，练习和 活动的形式符合儿童生理和心理发展的特征。手、脑、口、耳、眼、肢、体并用，动态、静态结合，基本功操练与自由练习结合，注意发展多元智能。第五，注意利用多种媒体，提供配套的教学资源，为学生提供良好的语言环境，使学生置身于以 英语为母语的环境中，体验 英语的实际运用，优化教学过程。第六，注意学生自学能力和学习策略的培养，提供 评价手段。有的 教材（如牛津小学 英语等）还设计了项目（Project），要求学生综合运用所学的语言，训练他们自主学习的能力、思考的能力、查考能力（Reference skill），养成合作学习的习惯。这既是一种学习的方式，也是一种 评价的方法。第七，具有与之相衔接的中学 英语 教材。