《新课标与“语文教学内容”》浅谈.docVIP

PAGE PAGE 3 《新课标与“语文教学内容”》浅谈 八年级语文 严慧琳 在以前，我对于每学期的每一单元5篇文章的教学，总是不知如何安排主次，如何实施。在读了王荣生老师著的《新课标与“语文教学内容” 》后，我得到了许多启发。 我们瞩目新一轮基础教育课程改革中的新理念，我们也更关注这些新理念的落实，关心新课改的实践。面对着在教学实践中遭遇的诸多困惑与尴尬，建设达成新目标的新内容，是语文课程与教学研究当前最为重要，也最为迫切的任务。 在《新课标与语文教学内容》一书中，王荣生先生指出，“语文教学内容，是教学层面的概念，从教的方面来说，主要指教师为达到教学目标而在教学实践中呈现的种种材料。它既包括在教学中对现成教材内容的沿用，也包括教师对教材内容的‘重构’——处理、加工、改编乃至增删、更换；既包括对课程内容的执行，也包括在课程实施中教师对课程内容的创新。”显而易见，后者是从教学实践的层面上来衡量语文教学内容的。 语文教材只是为我们提供了选择教学内容的可能，但其本身只能是教材内容而不是教学内容。面对相同的教材，根据学生的不同情况对教学内容进行选择和创生，既然这种“选择和创生”必然存在，合理存在，那么就需要教师做出符合理据的“选择和创生”。语文教材中的选文，大致鉴别出四种功能类型，即“定篇”、 “例文”、 “样本”和“用件”。因此，我在也借鉴了这四种功能类型来安排一个单元的5篇文章的分类教学。 就以八年级上册语文的第四单元的说明文教学为例，本单元的5篇选文有：《大自然的语言》、《奇妙的克隆》、《阿西莫夫短文两篇》、《生物入侵者》和《你一定会听见的》，其中《阿西莫夫短文两篇》、《生物入侵者》和《你一定会听见的》是自读课文。根据《新课标与“语文教学内容” 》，我的施行办法如下： 1、“定篇”类型——可以理解为“基本篇目”，以“定篇”身份进入语文教材的世界和民族的优秀的文化、文学作品，其本身就是语文课程的目的之一、就是语文“课程内容”的一大项目。在这里，“定篇”不承担任何附加的任务；尽管在了解和欣赏的教学过程中，它也不可能不发挥出多方面的功能。同样，“定篇”也不俯就任何学生，不管他的生活处境如何、也不管他的阅读情趣如何，每个学生都应该按同样的要求去学习它、掌握它。“定篇”的功能是“彻底、清晰、明确地领会”作品（布鲁纳语），其功能的发挥方式是八面临风，围绕着“彻底、清晰、明确地领会”作品设计多角度的理解材料或问题。如布鲁纳当学生时他的老师曾用了三周时间讲两行诗。但本单元的选文没有这种类型，只能以后再来实行。 2、“例文”类型——是为相对外在于它的关于诗文和读写诗文的事实、概念、原理、技能、策略、态度等服务的，成篇的“例文”，大致相当理科教学中的直观教具，它给知识的学习添补进经验性的感知。它为“共通的法则”和“共同的样式”、基本原理或行为方法规范提供“例子”，一般情况下无必要对“例文”的字词句篇语修逻常面面俱到，将本来含有无限可能性的诗文，限制在一个特定的侧面、特定的点来作为例子，这就是“例文”的实质。如魏书生老师在讲“怎样划分文章层次”等课题时“上了十几篇课文”，这十几篇课文就是例文的性质。 “例文”的功能和功能发挥方式主要有几个要点：（1）知识统帅选文，选文主要起知识的例证作用；（2）例文只用“文”的某个部分或某些点的某些方面；（3）为使学生有效地掌握知识，需要集中使用相当数量的例文；（4）讲知识与读文选往往穿插进行；（5）相关的数项知识纵横联系，形成群体，以防造成知识的孤立和割裂；（6）教材设计的所有活动，都必须围绕着知识学习，体现出知识学习这一宗旨。 我将《大自然的语言》作为“例文”， 让学生学会“举例子”、“列数字” 的说明方法及了解其一般效果；逻辑顺序（说明顺序）中总分结构及了解其一般效果；说明文语言的准确、严谨性及其一般效果。通过分析本篇说明方法、顺序、语言的效果，提示学生要扣紧与说明对象特点的关系来分析。最后，让学生学以致用，布置写一段话，要求用逻辑顺序说明事物，用上所学的说明方法，注意语言准确、严谨。 3、“样本”类型——“样本”说是由叶圣陶先生提出的，其目的是凭借样本在老师的帮助下，得到知识。但与“定篇”不同，在本质上，“样本”说的课程内容是不能事先约定的，随着技能的增多，对“知识”的经验增加，所教学的“知识”便会逐渐减少，达到“教，是为了不教”。居于“样本”身份的选文教学，在目标取向上，要求向主张“过程模式”的斯腾豪斯所提出的“生成性目标”靠拢，要求与艾斯纳提出的“表现性目标”有某种贯通。“样本”的含义指从学生现在在读或将来要读的现实情境中的真实取样，其课程内容主要来源于具体的学生在与特定的文本交往的过程中。在教材运用方面，“样本”不当，在我国集中表现为语文课文与学生在语文课之外的实际阅读读物严重脱节，语文