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数学分层次教学研修活动方案设计 研修主题 数学分层次教学研修 背景原因 数学教学要遵循学生身心发展规律，数学教师要掌握和研究学生个性心理形成和发展的规律，这对于实施素质教育、创造性地完成人才塑造任务也是十分必要的。一个教师只有掌握学生个性发展的一般规律性，并充分考虑每个学生个性发展的特殊性，才能按照教育教学的规律教书育人，才能把富有个性的学生培养成适应社会进步、经济发展和科学技术发展的新型人才，最终促进学生个性全面和谐的发展。 活动目标 通过对相关理论的学习，提高教师的理论水平；通过对课题的实践、研究，提高教师的教研水平。通过对学生的基础知识、基本技能、个体素质等个体差异的分析、归类，分出层次，因材施教，分类推进提高，促进学生个性全面和谐发展，大面积提高数学教学质量。 活动步骤 以学期作为一个研修单元 1、学期初，动员培训教师，指导酝酿。动员广大教师积极投身于本课题的理论探索中，树立积极的科学的教学观和学生观，帮助各成员教师确立研究范围，制定保障措施。 2、在实施过程中，各成员教师要将“分层教学，分类推进”的思想贯穿于整个教学过程中，各年级组要根据本方案要求制定出本年级组实施“分层教学，分类推进”的具体方案。各成员教师根据本组方案，详细调查、了解学生，吃透学情，学期初将学生分为“学习优秀生”、“学习一般学生”、“学习困难学生”三种类型，在班内构建学习小组，并制定培优辅差措施及建立小组竞争机制。每个学习小组4—6人（前后两桌或三桌），每组三类学生合理搭配，学习小组是平时学生自学、研讨、交流的基本单位。“优等生”主动帮助“中差生”，“中差生”可主动向“优等生”学习，相互促进，共同发展。各学习小组民主产生组长，协调班主任规范排位，如男女生搭配、心理兼容、学习观和学习信念一致等，以发挥群体效能，提高学习效率。 3、每一位教师牢固树立科研兴教的思想，做教学的有心人，认真及时地写好教研札记，梳理好实验过程的得与失，整理资料，分析研讨，每个学期结束时，至少写一篇论文或总结。 4、每一个教研单元结束以后，由课题负责人进行协调，进行下一个教研单元的工作划分，以及教研内容的调整。