教学设计使课堂更精彩.docVIP

教学设计使课堂教学更精彩 教学设计是课堂教学中的一个重要环节,是教师上好课的前提.如何结合教学实际,科学合理地设计教学流程,彰显自己的教学特色,使课堂教学更精彩，已成为每个数学教师的自觉追求.但是，在当前新课改背景下，教学设计存在的问题不容忽视. 〖问题与困惑〗 我的想法对吗? 新课程实施以来，我校一些数学教师在设计课堂教学采用什么教学方法上，为了体现和践行新课程的理念，不是根据教学内容自身的特点出发进行课堂教学方法的设计，而是让教学内容迎合教学方式.在教学目标设计时，为了追求新课程看点，刻意挖掘数学教学内容之外的东西，人为添加非教学成分.如在导入新课时，为了体现数学与生活之间的联系，不论什么课型，也不管何种教学内容，一律以设置生活情境导入，“复旧引新”的传统方式被抛到九霄云外.再如教授人教板“数学”用“因式分解法解一元二次方程”内容时，我个人认为教材中借助物理学规律创设问题情境来导入新课就比较牵强.我在教学此内容时，应用“复旧引新”法来导入新课：先结合具体题目复习一元二次方程的解法，接着以“试一试”有没有更简单方法来引导学生深度探索，导入新课.这样的导入新知不但自然简洁，而且有助于明晰此方法与其他解法之间的关系.我的这些想法对吗？ 〖思考与对话〗 上面这位教师的想法是有一定道理的.新课程实施以来，一些数学教学在不同程度上存在着教学设计，过于注重形式创新，淡化数学本质，过于追求课堂热闹，忽视教学绩效，机械套用“三维目标”，刻意挖掘教学内容之外的东西，致使教学目标设定呈多、繁、乱等现象.这些现象如得不到及时的纠正，将严重制约数学课程改革的实施，因此，数学教学设计要紧紧围绕“数学内容”，增加数学课的“数学味”，这是解决上面数学教学设计所存在问题的有效策略. 1.教学设计要做到形式服从内容 “内容决定形式，形式应服从于内容”是教学辩证法.数学课堂教学也不例外，在数学课堂教学设计中，要注意教学形式服从于教学内容.这里必须处理好两个关系：一是课堂学方式与数学课堂教学内容的关系，即确定课堂教学方式不能一味标新立异、求活求趣，而应从每一节特定的课堂教学内容出发，来选择最恰当的教学方式.如在教授“分式通分”这一内容时，就应设计“自学自悟—类比发现—启发讲解—强化训练”的教学程序来引导学生进行学习；又如教学“三角形中位线”的内容时，恰当的教学流程应该是：动手实践(画图度量—感知新知，剪图重组—发现新知)—自主探究(证明结论)—交流评价(达成共识，形成结论)—变式运用(巩固新知)—自主小结(积累经验，升华思维).这样设定的教学方式就与教学内容相适应.二是要处理好数学课程改革与继承的关系.本次数学课程改革不仅是“课程内容的变化”，更注重的是“新教育理念的推进”，改革不是推倒重来，而应是对传统的教学内容在继承基础上的发展与扬弃.如强调学生的主体作用就不是否定教师的主导作用，不是把教师的主导作用看成是破坏学生自主性的罪魁祸首，而应是在尊重教师主导作用的同时，更加注重培养学生的主动性、开放性，鼓励学生的创造性思维，从而把学生的学习主体与教师的主导作用统一起来.再如；对于教材的使用，新课程要求教师不是教教材，而是用教材教；教材只是“蓝本”，而不是“标准”，教师可以根据课堂教学的实际情况，对教材有针对性地进行补充、延伸、拓宽、重组，并注重教材与社会生活和学生经验的联系和融合，同时鼓励教师、学生对教材的质疑和超越（当然要符合发展规律）.只有这样，才能提高教材的利用率，实现“用教材教”而不是“教教材”，从而提高课堂教学的质量． 2.教学设计中目标设计要有所侧重 本次课程改革的核心目标是实现课程功能的转变，即从单纯注重传授知识转变为关注学生的全面发展.具体到数学课堂教学设计中就是注重课堂教学“三维目标”的确定与落实.目前，由于一些教师因对“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的认识不到位、理解不全面，在设计课堂教学目标时出现了机械套用“三维目标”，人为添加非数学成分的目标，使课堂教学目标呈现多、繁、乱的现象，这必须引起数学教师的足够重视. 现在课堂教学采用的多数是班级授课制，每节课授课时间有限，而且在既定的时间内课堂教学总目标与单位目标所用的时间成反比，落实非数学化目标势必挤占数学化目标落实的时间，导致数学本身内容的缺失，因此，要还给数学课堂教学的本来面目，提升课堂教学的效益，解决教学设计中出现的偏差，精心设计课堂教学的目标.为此，首先要从课堂教学目标设计的数量上“瘦身”，凸现具体的、核心的课堂教学内容；其次，在教学设计时，要善于跳出课时内容来设定“三维目标”.即在“三维目标”中，“知识与技能”是基础性目标，“过程与方法”是核心目标，“情感态度与价值观”是终极性目标，而且核心目标与终极目标均属于长效性的