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关注新课标下“学困生”的习作水平 河南省新乡市育才小学 曹 彬 关注新课标下“学困生”的习作水平 河南省新乡市育才小学 曹 彬 新课标在习作教学中提出了全新的要求，这就是提倡自由表达，提倡想象习作，提倡表达个人的独特感受，注重培养学生写话和习作的兴趣，自信心和创新能力。因此，我们要重视每一个学生的习作水平的提高，尤其要转变观念，改进策略，关注“学困生”的习作水平的提高。 一、“学困生”习作水平诊断 如何提高“学困生”的习作能力，是当前语文教学中急待解决的一个问题。我们除了要分析诊断“学困生”的心理障碍外，还要认真地了解他们的习作水平，从而对症下药。 通过对“学困生”习作的抽样分析，发现他们写作的主要毛病在于： （1）言之无物。 “言之无物”是习作的一个基本要求，但“学困生”的一个通病就是文章写得干巴巴。主要表现在：笼统记述一件事、一次活动，缺乏具体生动的情节和人物的语言、神态及动作。同样去动物园看小动物，观察力强的同学写出的习作具体、生动、感人，而“学困生”只是笼统地写出看到的一些事物，其原因在于不会观察和思考，尽管看到了不少，可在脑子里只留下模模糊糊的印象，自然写不出内容丰富的文章来。 （2）内容不实。 由于“学困生”平时不善于观察和捕捉写作的材料，头脑中积蓄的不多，一旦面对习作题就难以应付，背习作、抄袭习作，甚至胡乱编造。 五年级时，一位学生在我出了习作题《雨中送小孩》之后，便依照《雷锋雨中送大娘》一文，编了习作。写的是在一个星期天，冒雨护送迷路的小孩回家。文章写成后，我发现了不少矛盾： 其一，事情发生的时间前后矛盾。作者明明写早晨上街时发现一个迷路的小孩，随即送他回家，而把小孩送到家时，“天已经要黑了”，还写了“月亮爬上天空”呢！作者从桥东发现孩子，送到桥西一户人家，不到一站路，怎么用上一天呢？ 其二，作者写他背小孩过桥时，因天气变化下起了大雨，他在桥上一连“摔了几跤”，“脚伤”“裤破”而背上的小孩却未损分毫地见到了妈妈。 其三，作者写的小女孩，能独立行走，身材矮小的作者怎能背这么大的孩子过桥呢？这种“习作”，不是记述小作者的身临其境的真实感受，而是随便拼凑，有害无益。 （3）欠通顺连贯。 写作不但要言之有物，还要言之有序。习作水平是字、词、句、篇综合能力的体现。写作能力差的学生，词不达意的情况相当普遍，语句之间脱节、重复，段落层级不清楚。从文章的字里行间可以觉察出他们在理解和运用语言的过程中智力上的缺陷：对事物的=模糊认识，思维条理性差。仅举三年级下学期一名学生写《寒假里的一件事》为例，全文如下： 一天，下午妈妈买一鱼，准备晚上煮着吃。妈妈先刮鱼鳞，在刮胡子，肚子难刮得不得了。把肚子里的东西捞了出来，然后再给鱼头剪掉，把里面的东西捞出来。妈妈然后把鱼洗干净了。晚上我们就可以吃到鲜美的鱼了。 这小文不做百字，但语句多有不通，句和句之间不连贯，意思也有脱节之处。 （4）书写潦草。 “学困生”的书写作业大多字写得不端正，错别字较多，卷面不整洁，标点符号不认真使用，或者文不加点，或者一逗到底，标点写得不合要求，总之，书写不认真，缺乏良好的书写习惯。 此外，“学困生”缺乏初步的辨析和修改病句的能力。对老师的批改，多不认真领会了，常见的病句或错别字即使纠正，因缺乏自觉的学习态度仍在习作中反复出现。 总之，“学困生”写作水平低下，离《课标》要求甚远，“冰冻三尺，非一日之寒”，要解决这个矛盾，就必须针对“学困生”写作存在的种种问题，切实地、坚持不懈地进行补救，方能见效。 二、“学困生”写作心理分析 “学困生”是客观存在的，写生学习语文，他们的成绩也总会存在差距，但这种差距往往十分显著。一旦学生感到他在班级里已是“学困生”，便会产生不良心境，他们在精神上有许多“苦衷”，从而在学习上产生消极的情绪： 做做了努力，却达不到较高的要求，产生灰心或苦恼。 自以为不错，却得不到老师和家长的充分肯定，产生了苦恼。 看见别人的成绩超过自己，而自己无法赶上，失去了信心。 以“学困生”对习作态度为例，通过对20名写作成绩达不到要求的学生，采取口头问卷方式，调查得知，他们的主要心理障碍综合如下： （1）惧怕心理。通常他们不喜欢上习作课，不愿意写习作课。得了低的习作分数后，老师的批评、家长的斥责接踵而至，是他们的身心异常紧张，写作几乎成了沉重的负担。 （2）对抗心理。由于一些“学困生”写习作很少获得成功，长期处于被人冷落的气氛中，萌生了压抑心理。当他们不能忍受老师或家长对他们所写的习作持轻视或粗暴否定的态度时，一些个性倔强的“学困生”便产生敌对的情绪，常常乱涂乱写或逃避写习作以示抗议。 （3）应付心理。“学困生”由于写作成绩不佳，习作给他们带来的只是苦涩滋味，而自己又无法提高习作成绩，不得不被动应付。 （4）依赖心理。有些“学困生”由于家庭教育