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六年级下语文教学实录-天窗西师大版（2014） 一、 引入，设疑。 师：“天窗是什么”？ （学生代表回答） 师：乡下房顶上这块普普通通的玻璃，却又充满了神奇的色彩，成了孩子们唯一的慰藉，这是怎么回事？为什么说“这小小的一方空白是神奇的”？这节课，我们一齐透过天窗，探个究竟。（板书课题 齐读） 二、深入学文，解疑。 （一）第二部分： 师：静静读书，有利思考——在什么情况下，天窗给孩子们带来了什么？成了他们唯一的慰藉？请大家带着这个问题，认真默读课文4—7自然段，在感受深的地方写上自己的体会。 生：图文结合，边读边想边记录，完成思考题： （1）为什么天窗是孩子们唯一的慰藉？ （2）透过天窗，孩子们看到了什么？想到了什么？分别用直线、波浪线划出。 （3）联系课文与实际情况，理解“慰藉”、“唯一”。 生：同桌交流。 生：汇报点拨：（课文从下雨时、晚上两个时间写，孩子们被关进了黑压压的屋子时，他们十分孤独、寂寞时，天窗给他们带来了慰藉） （1）通过引导想象、引读帮助学生理解孩子们透过天窗看到的与想到的内容，品味重点词句。 师：是啊！还留恋外边世界的精彩，却被关进了黑压压的屋子，多扫兴呀！但聪明的孩子们发现了天窗，透过天窗，孩子们看到了什么？ （生：透过天窗，孩子们看见了雨脚在那里卜落卜落跳。） 师：雨脚卜落卜落跳得多欢快，孩子们多羡慕呀！ （生：孩子们看见了闪电。） （生：透过天窗，孩子们看见了一颗星、一朵云。） （生：透过天窗，孩子们看见一条黑影掠过。） 师：大家开动脑筋，孩子们还会看见什么？（生：流星；萤火虫；月亮……） 师：是啊！我也跟着看到了这一切美好的事物！这寂静漆黑得地洞似的屋子又能把孩子们怎么样呢？孩子们的心长了翅膀、孩子们的想象可以飞翔！请问：是谁？让孩子们的心长了翅膀——（生：天窗。） 师：又是谁，让孩子们的想象可以飞翔？ （生：天窗。） 师：透过这小小的天窗，孩子们由自己看到的点点滴滴又想到了什么呢？从文中找出相关内容，多读几遍，开始吧——（生：读书。） 生：汇报——（孩子们由看到的雨、闪电，想象到这雨、这风、这雷、这电，怎样猛厉地扫荡了这世界，你想象它的威力比你在露天真实感到的要大十倍百倍。） 师：爱因斯坦说过：想象比知识更重要！是的，想象让孩子们感受得到了比真实强烈十倍、百倍，甚至上千倍、上万倍的效果！这位同学们，把你感受到的想象的威力都出来。 生：（读第5自然段） 生：评价（引导学生从声音响亮度，读的流利程度及语气语调等方面面进行评价）。 生：（评价完毕请其声情并茂地读。） 师：把我们带进的一个风雨交加的世界！我们都来通过读，一起感受想象的威力。 生：齐读第5自然段。 师：雨天，透过天窗，孩子们由自己丰富的想象感受到了外边世界的精彩；晚上，他们得到了更多的精彩：一颗星、一朵云、一条黑影，让活泼会想的孩子们想到了什么呢？ 生：（你会从那小玻璃上面的一颗星，一朵云，想象到无数闪闪烁烁可爱的星，无数山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩。） 生：（你会从那小玻璃上面掠过的一条黑影，想象到这也许是灰色的蝙蝠，也许是会唱歌的夜莺，也许是恶霸似的猫头鹰。） 师：是的，你会从那一颗星、一朵云，想象到—— 生：（无数闪闪烁烁可爱的星，无数山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩） 师：你会从那掠过的一条黑影，想象到—— 生：（这也许是灰色的蝙蝠，也许是会唱歌的夜莺，也许是恶霸似的猫头鹰。） 师：读到这儿，我想问大家，作者在这部分的表达时，为什么要用上一系列的“也许呢”？（生：因为孩子们还没来得及看清楚，黑影就消失在视线，不能确定，只能猜测……） 师：同学们到位的理解印证了作者“用词准确”的特点。我还想问问：这掠过的黑影，孩子们为什么不想到它也许是可爱的小鸡、也许是漂亮的蝴蝶、也许是勤劳的蜜蜂……（生：小鸡、蝴蝶、蜜蜂这时已经睡大觉了，蝙蝠、夜莺、猫头鹰是在夜间出来活动的。） 师：是的，想象贵在丰富，更难得的是合理。 （结合情境指导学生用“也许……也许……也许……”造句） 师：读了孩子们既丰富又合理的想象后，你们有什么感受？（生：屋子里黑压压的，孩子们很无奈，但天窗给他们带来了快乐。） 师：用读把你的感受到的快乐体现出来。 生：读弟7自然段。 （生：通过学习，我知道天窗是非常神奇的。） 师：用读把你的感受到的神奇体现出来。 生：（读第7自然段。） 师：读得真好！像这位同学一样，我们都来美美地体验天窗在晚上给孩子们带来的一切美好！ 生：（齐读第7自然段） 师：想象是这么的美好，那我们也都插上想象的翅膀，天上的这朵云，你想到了什么？（生：小狗似的奇幻的云彩；小猫似的奇幻的云彩；绵羊似的奇幻的云彩……） 师：（引导想象）小玻璃上面掠过的这条黑影，你想到了什么？（生：太白金星的拂尘、来寻食的野猫、娥姐姐的丝带、悟空的金箍棒、主人遗弃的可怜