杨群拓宽视野，高效独学.docVIP

作品类型：导学案 学 科：音 乐 年 级：四年级 拓 宽 视 野，高 效 独 学 樊城区“三究四学”高效课堂教学改革已经轰轰烈烈地实施两年了，广大音乐教师的教学方式、学生的学习方式发生了可喜的变化，“自主课堂”的建设也取得了一定的成绩，体现了“自主、互动、有效”的原则，但是在音乐课堂上学生如何提高学生的个体自主探究能力呢？ 《音乐课程标准》指出，音乐课堂重在培养学生对音乐的兴趣，开辟学生主动参与和探索发现环境氛围；二是重视学生的听觉艺术，把发展音乐听觉放在重要位置；三是大幅度降低了乐理，乐谱知识及技能的难度；四是重视教材与相关文化的融合，强调多种感官参与、多种形式的表达，结合着语言、唱歌、舞蹈、律动、器乐、图画、手工、表演等多种活动方式，充分调动学生的兴趣和参与，为学生提供多种感受、表现的形式和通道。培养学生的一种自信、一种对生活的乐观态度；通过培养学生们对艺术的热爱，来发展他们的各项潜能，拥有他们自己丰富的艺术体验。在教学中，教师应帮助学生建立认识过程，培养认知方式，注重情感融入，提高学生的主体意识，充分发挥学生的主体作用，使其真正成为学习的主人。 ?一、重塑个体自主探究理念? 个体自主探究学习, 就是不依赖教辅书的参考答案和学习伙伴的独立思维、独立观点、独家学习成果，是指教学条件下学生高品质的学习，它以张扬学生个性为宗旨，以促进学生更积极地、更主动地、更好地学习为目标，是学生“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。在个体自主探究的学习过程中，可能会出现很多问题，比如对教材的掌握不透，对知识点的不了解等问题，个体自主探究学习的目的就是要找到自己存在的问题，为下一步小组合作探究做好准备。没有个体的真正独立，就没有群体讨论的价值基础和思维的发展，因此，只有个体自主探究的深入，才有小组合作探究的高效。 过去的教学中我们普遍存在的问题是教师唱“独角戏”，学生参与少，或只有少数学生参与。学生这个学习主体常常成为被动和机械的模仿着。久而久之学生便会丧失自主学习的心理，对音乐漫不经心。要解决这一问题的关键是要确立学生的主体地位，摆正教学过程中的师生关系，把教师从“传教士”的角色，转变成音乐活动的“设计师”和“导演”的角色，指点、解疑或协助，帮助学生走出学习的“沼泽地”，快速准确地驶入“快车道”。我们的音乐教育，就是要给每一个学生有自我表现与实践的机会，并通过教师的及时肯定和鼓励，让更多的学生卷入音乐活动，使每个学生都成为敢唱、敢演、敢创造的参与者、小演员。把音乐课真正变为学生表达感情的表演课。 二、拓宽个体自主探究空间 1、亲近自然 “自由是创新的源泉。”只有具备了充裕的时间和广阔的空间，学生的学习和发展才有基本保障。在教学中，要积极打破课内与课外的界限，实行课内外沟通、学科间融合、校内外联合，构建全新的音乐教育体系。通过营造民主、平等、宽松、和谐的人文氛围，让学生感受到理解、关爱、鼓舞、鞭策、指导与建议，在自主的时空中学习、成长。现在的音乐课大都在音乐教室或者多媒体教室里上课，学生的一切行动只能在小小的空间里完成，束缚了学生的手脚，因此我们教师可以有选择性地打破这一束缚，让学生到外界去上课。如学唱五年级歌曲《我的蓝天》时，我带领学生走出课堂，亲近大自然，在蓝天、白云、草地、小鸟、鲜花中学习这首歌曲，学生们自主非常高效，能很快地把握歌曲的情绪、速度，也能更准确地表现歌曲，顺其自然的激起“自主参与”的动力，学生的兴趣和积极性更高了。（但是一定要注意组织教学，否则适得其反。）因此，在新的教学理念下，应该要用新的理念来教育学生，培养具有“自主参与”精神的学生，使我们的学生德、智、体、美、劳全面发展。 2、回归自然 音乐创作的素材来源于生活，它是人们生活的情感体现。而孩子们最自然的学习是从生活中、自然环境中获得的，最容易理解和掌握的东西是从他们所熟悉的环境、生活中获得的。因此，在独学中要根据需要，实现教师、学生、教材、教具、教学环境与生活的多方面联系，让音乐回归生活、回归自然。 如在小学一年级《小雨沙沙》的教学中，我先给学生呈示一组自然界的音响（细雨声、大雨声、雨滴声等），让学生仿佛置身于美丽的自然界中，通过一段表现小朋友在雨中嬉戏、玩耍音乐的欣赏，让学生展开丰富的联想、想象，构架起学生音乐学习与生活的联系，再通过听一段富有雨中情趣的音乐（节奏）片段，让学生听着音乐和着节奏自由表演，通过身体的运动、表现，使得音乐成为看得见的身体活动，同时在即兴创作表演过程中让学生感受雨中“玩耍