基因突变——教学设计.docxVIP

《基因突变》 教学设计 一、教学分析： 《基因突变和基因重组》是人教版高中生物必修 2 第 5 章第 1 节的内容。《基因突变 和基因重组》从基因变化的角度来认识生物发生变异的原因，是基因表达的延续和拓展， 也是学习 6 章和 7 章的基础。 由于本节内容较难理解，所以本节之学习“基因突变”， “基因重组”部分下堂课学 习。通过本节学习，从实例入手，通过对镰刀型细胞贫血症的分析，引入基因突变的概念， 然后通过模型构建理解基因突变的概念。在讲述基因突变的原因和特点时，先大致归纳了 引起基因突变的三类原因，然后紧扣原因分析特点。在阐述自然状态下基因突变的频率很 低时，教材用实例说明在一个足够大的群体中，即使基因突变频率很低，突变个体仍然会 占有一定的数量。这个实例体现了生物在进化教程中“变”与“不变”的平衡，有助于学 生理解基因突变在生物进化中所占有的重要地位。 学生已经学过基因和染色体关系、基因的本质、基因的表达等知识，为基因突变这个 新概念的建构奠定了认知基础。为创设问题情景，新旧知识融会贯通，形成完整的认知结 构，开展探究性学习提供了可能。 二、教学目标: （一）知识目标： 举例说明基因突变的特点和原因。 说出基因突变的意义。 （二）能力目标： ．通过对课本中实例的分析，培养学生分析归纳总结的逻辑推理能力。 ．通过学生之间相互启发、相互补充、激发灵感，提高学生合作—探究的能力。 ．教师精心设计智能训练和反馈．培养学生理论联系实际的能力。 （三）情感目标： ．通过引导学生对镰刀型细胞贫血症病因的分析，让学生体验基因突变概念的形成 过程。 ．通过基因突变与生活的联系，使学生能形成关爱生命，热爱生命的态度。 三、教学重点和难点： ．基因突变的概念及特点 ．基因突变的原因 3.基因突变的意义 四、教学方法： ．利用多媒体课件，创设形象生动的教学氛围。 ．通过问题引导学生探究和自主合作学习。 五、教学准备： 1. 文字资源——普通高中生物教科书（必修第二册） 。 。 多媒体资源——多媒体课件 模型构建——用纸片制作四种游离的脱氧核糖核苷酸，一段 DNA 片段。 六、教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 一、引入新课 播放微视频——“果蝇对话” 提出问题：白眼果蝇是怎么产生的？请 你分析可能原因是什么？ 教师根据学生回答归纳总结 并讲解变异的概念和类型。 二、基因突变的概念 用多媒体展示镰刀型贫血症患者和正常 人的红细胞图片。 提出问题：请阅读课本 P80 第一段及图 5-1、5-2，,利用基因控制蛋白质合成 的有关知识分析完成镰刀型贫血症病因 的图解，完成导学案上的问题，归纳镰 刀型细胞贫血症的直接原因和根本原因 还有哪些情况也会引起类似的蛋白质结 构的变化？ 教师通过多媒体出示幻灯片， 引导学生一起总结基因突变的概念： DNA 分子中发生碱基对的替换、增添和 缺失，而引起的基因结构的改变，叫做 基因突变。 提出问题：若编码蛋白质的 DNA 的碱基 学生对微视频的内容进行思考 讨论，组织语言，分析可能原 因。 学生独立思考，完成镰刀型贫 血症病因的图解，归纳镰刀型 细胞贫血症的直接原因和根本 原因。 学生得出结论： 镰刀形细胞贫血症的直接原因： 血红蛋白 6 号位上的谷氨酸变 成了缬氨酸。 根本原因：控制血红蛋白的基 因中的一个碱基对由 T/A 变成 了 A/T 对。 学生活动：将基因突变的定义 写在导学案上。 DNA 分子中发生碱基对的替换、 增添或缺失，而引起基因结构 的改变叫做基因突变。 通过微视频，利用拟人手法， 让果蝇对话激发学生学习兴 趣，激活学生思维，激发学 生用所学知识解决实际问题 的热情，提高学生的参与性， 并引入变异的概念及类型。 利用多媒体的优势进行直观 性教学，培养学生的观察能 力和比较能力。 创设情境，让学生进行问题 的探究、创造讨论与交流机 会。 培养学生运用知识解决问题 的能力。 理解红细胞形态不同是因为 血红蛋白质分子不同，而血 红蛋白不同是组成蛋白质的 氨基酸的种类也不同，而氨 基酸的种类是由密码子来决 定的。密码子的排列是由 DNA 分子决定的。密码子发 生改变是因为 DNA 分子发生 了改变。从而加深学生对基 因控制生物形状的相关知识 的理解。 序列发生改变，是否一定会导致蛋白质 结构的改变，从而引起性状的改变呢？ 教师设计学生活动：引导学生利用教师 提供的材料进行活动。 多媒体出示幻灯片 如果学生有困难，教师提示： 学生可以根据基因控制蛋白质过程来 思考完成病因图解。在此基础上引导学 生分析除了这种碱基改变还有其他情况 会引起基因结构改变吗？ 过渡： 假如这段 DNA 片段是控制血红蛋白 合成的基因，由于基因突变导致血红蛋 白无法合成，这就糟了，我们得想办法 尽量避免基因突变的发生，首先就得