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大语文的魅力与困惑 　　我们常说：“语文的外延与生活的外延相等。”新修订的2011版《义务教育语文课程标准》也指出：关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择阅读材料。加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。作为语文教师，我们必须树立大语文教学观，将课内与课外有机结合起来，将课本知识与课外知识相融合，加强教学的横向联系。于是，语文教学的拓展就成了一种自然的教学行为。语文教学需要拓展，这是广大语文教师已达成的共识。但当前的语文拓展教学还存在以下几个方面的问题。 　　“去本”问题　　我曾听过这样的语文课——《智取生辰纲》课堂教学，老师上课时，为吸引学生的注意力，在没有认真读文本的情况下，就让学生看多媒体课件展示的电视剧《水浒传》节选来代替文本教学，看完后让学生分析人物形象，学生此时头脑里只有熱闹的故事情节，对于人物形象只是一知半解，导致学生在分析人物形象时东扯一句，西凑一句。这样的拓展教学与文本去之甚远，既不利于学生对文本进行正确的解读，也不利于学生掌握基本的学语文的方法。　　“随意”问题　　有些语文老师不顾文本自身所要表达的主题，对文本进行随心所欲地拓展，从不考虑是否有拓展的必要，于是有些拓展就成了画蛇添足。比如在《水调歌头·明月几时有》教学过程中，教师让学生模仿王菲的歌伴舞表演，这样的拓展活跃一下课堂气氛是可以的，但却与提高学生的语文素养无关。　　“无效”问题　　比如在《狼》的教学中，有学生提出了屠户杀狼是违法行为，因为狼是国家二级保护动物，屠户应该采用其他方法御狼，而不应该杀死狼。这时老师本应快速将学生分散的注意力引回正题，可这位老师却由此生发开来，让学生分为正反两方进行讨论狼该不该杀的问题。学生为此花费了近十分钟时间，试想想这篇文章的主题是什么？让学生花费宝贵的课堂时间去讨论一个毫无意义的问题，课堂教学效果可想而知。　　针对当前的语文课堂拓展教学存在的问题，我从平时的教学实践中，摸索出了以下对策。　　紧扣文本进行拓展教学　　我在教学《五柳先生传》时，就“先生不知何许人也，亦不详其姓字。宅边有五柳树，因以为号焉”，设计了这样的拓展：“这篇文章是陶渊明的自传吗？请结合你所读过的陶渊明诗作，谈谈自己的看法。”学生要完成此题，就要回顾自己已读过的陶渊明的作品《桃花源记》《饮酒》等，还要分析其作品的思想内涵，这样才能了解陶渊明的思想性格，然后与本文对照，才能探究出这个问题。所以说“真正的、严格意义上的、有信度的拓展应该是服务于课文教学的主题、有助于学生对所学内容的理解和把握、能够有效训练学生的思维的一种教学活动。”只有注重文本、围绕文本的拓展教学，才是真正有利于学生语文素养提高的教学。　　在必要处进行拓展教学　　比如教学《石壕吏》一文时，我注意到本文作为古体叙事诗，内容含蓄，跳跃性很大，文本中留下了许多空白。于是，我将此文的对话语言空白处作为切入点进行拓展，引导学生想象官吏如何步步紧逼老妪。我设计了这样的教学环节：“文中只有‘听妇前致词’，却没有官吏是如何问的，你能想象得出官吏是怎样逼问的吗？”学生要想象官吏的逼问，就必须认真阅读文中“听妇前致词”的内容，然后让学生模拟官吏与老妪的对话，官吏的“怒”和老妪的“苦”就在学生的想象、对话中得以充分理解。这样的拓展既有利于学生对文本的深刻理解，又有利于学生写作能力的培养。　　适度适量进行拓展教学　　语文课堂在进行拓展教学时，要适度适量。一节课中内容是否需要拓展、延伸，是取决于课程本身的内涵的。比如初中文言文教学中，积累一定的文言实词和虚词几乎是每一篇文言文学习的重要目标，也是培养学生阅读浅易文言文的基础。那么，在学习的过程中就有必要进行适量的拓展教学。比如在学习了“一狼洞其中”中“洞”是名词活用作动词，为了让学生举一反三，可适当列举课外语段中的同类用法，让学生加深印象，达到触类旁通。　　语文教学中适度的拓展，会让学生的视野更宽广、知识更渊博、情感更丰富、自主学习的能力更强，语文综合运用的能力得到进一步提高。这是我们为什么要进行拓展教学的根本原因，也是其魅力所在。但一定要注意拓展教学的有效性，那些无效的、甚至妨碍学生语文素养提高的拓展，与其走形式进行拓展，还不如不做的好。