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四年级数学第二次月考试卷分析 昨天我们四年级进行了第二次月考测试，测试的内容是冀教版四下一到六单元的 内容——小数的意义和性质，观察物体，小数加减法。从试卷题目的难易程度来看是 比较适中；从测试的整体情况来看成绩较为理想；从 9 个平行班级的整体水平来看学 生出现的问题较为集中。现将试题内容、学生出错情况、分析错因、采取措施一一呈 现如下：  出错率较高的是第 6 题：一个两位小数精确到十分位是 7.9，这个两位小 数最大是( ),最小是（ ）。有的学生直接填 9 和 5；有的学生填的是 7.89 和 7.91，错因分析：经过分析他们可能有两种思考误区：一是没有认真读题、没弄清题 意，凭感觉认为“五入”中最大的是 9，最小的就是 5；误区二是学生思维的片面性， 没有综合起来考虑题目的完整性，他们也知道是一个两位小数保留一位小数后是 7.9，求原来的小数最大是多少？最小是多少？但他们却只考虑了“四舍五入”中的 “五入”这种情况内最大是多少？最小是小是多少？而没有考虑“四舍”这种情况。 采取措施：首先让学生读题，弄清题目中告诉的是一个两位小数精确到十分位后是 7.9，然后引导学生回想求近似数的方法----四舍五入法。启发学生思考，7.9 可能是两 位小数“四舍”后得到的，也可能是两位小数“五入”后得到的；最大这种情况说明 四舍之后是 7.9，那么原来的两位小数一定比 7.9 大，最小说明是“五入”之后是 7.9，原来是两位小数一定比 7.9 小；再次引导学生思考，“四舍”后是 7.9 的两位小 数有哪些？其中最大的是谁？“五入”后是 7.9 说明原来是 7.8 几，7.8 几可以入呢？ 有哪些两位小数？其中最小的是谁？通过启发、引导，和孩子一起分析此题，让学生 对此题有清晰的理解，同时也告知学生考虑问题时要全面思考，培养学生思维的全面 性和严谨性。 还有个别学生没有掌握单位间的进率，致使小数点位置的移动出错，从而导致 此题出错。 出错率较高的是第 3 小题：0.7+0.3-0.7+0.3=0 。错因分析：学生的思维往 往受直观感觉的影响，对于此类型的题目在自己的潜意识中，总错误认为有（ ）的 存在，把此题错看成（0.7+0.3）-（0.7+0.3）=0。 采取措施：此题的判断对错有两种方法可以验证，其一是简算法。 首先引导学 生回想加法交换律和加法结合律用文字表述及用字母表示；然后再让学生回忆同级运 算中，交换数的位置时，这个数前面的运算符号怎样处理？因为再讲此知识点时，我 曾经给学生举过一个事例——这个数就像你的位置，前面的运算符号就像你的书包， 当你调换座位时必须背着你的书包，所以交换数的位置时，必须把前面的运算符号也 带着，这就是带着运算符号搬家。其二是计算法。还可以让学生按运算顺序计算出结 果，让计算的结果和“0”作比较，从而判断是否正确。 错因分析：此题包括计算两 部分-------口算和笔算。1.在直接写得数中，出错较多的是“12.1÷1000= 8.7+0.03=” 出错原因是小数点移动时位数不够要补 0，学生说时会说做起来往往出错， 眼高手低，理论与实践还相差一步。第二道小题看错了小数的位数。2.用竖式计 算出 错率较高的是 20—5.674=，出错原因跟数据有关系，整十数减三位小数需要连续退位， 学生往往顾此失彼。3.出错率较高的是 9.4+0.3—6.4，出错原因是学生受年龄和知识经 验的限制，缺乏思考的连续性，看到这个题目，第一感觉是没有简便方法直接按加减 混合运算顺序计算，缺乏认真观察思考，没有把 9.4-6.4 连续起来思考； 15.25+4.72+4.75+5.28 的出错是只采用交换律把 4.72 和 4.75 交换了位置，忽略了（ ）存在的必要性，误认为就是 20+10=30。采取措施：加强口算练习，每节课上课前 2 到 3 分钟作为口算时间，可根据教学内容设计口算练习，要长期坚持。用竖式计算时， 再次强调学生书写要规范（位数不够时要先添上小数点再补 0，退位后要在这个数的 上方点上小圆点做标记，做完后再次检查格式，每步写的是否正确，步骤是否完整）。 小数简算时要认真观察每个数字的特点，看看哪些数能够凑成整十数或整百数，计算 时这些数应该是一个整体，所以应该加上（ ），让学生从算理上理解掌握。 此题学生的出错率较低，极个别出现的错误是由于看错要求，不是知识上的不理 解。  出错率较高的是第 2 小题，大于 0.1 而小于 0.2 的两位小数有（ ）个。错因分 析：绝大多数学生做错的原因不是学生不会做这道题而是没有认真读题，没有看清题 目中的关键字“两位”。以前做过“大于 0.1 而小于 0.2 的小数有（ ）个”，学生凭 直观印象、感觉把此题错误理解为“大于 0.1 而小于 0.2 的小数有