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四年级数学《小数的加减法》说课稿 魏凤禄 一 说教材 1、教材的地位及作用 《小数的加减法》是义务教育课程标准实验教科书人教版数学四年级下册 第六单元的内容。学生在这册教材的第四单元刚学习完小数，掌握了小数的意 义和基本性质，在感性认识的基础上学习小数加减法的计算法则。理解和掌握 小数加减法的算理（即只有计数单位相同的数才能相加减）和算法（把相同数 位对齐，也就是把小数点对齐）是学习小数位数不同的小数加减法的关键，是 基本的而且是必备的数学知识、技能与方法，是形成良好的计算能力的重要组 成部分。教材以表格、图文相结合的形式，呈现学习内容，使鲜活的体育活动 和看似机械演练的小数运算融为一体，使计算推理、概括这些抽象的数学活动 变得令学生乐于接纳、乐于探究。这部分知识在今后的学习和生活中将会得到 广泛的应用，所以掌握这部分内容为学生以后学习及解决生活中的简单问题具 有十分重要的意义。因此，我根据本节课的内容及要求确定了以下三个方面的 数学目标： 2、教学目标 知识目标：经历探索小数加、减法计算方法的过程，体会小数加、 减法与整数加、减法在算理上的联系。 能力目标：理解小数点对齐的道理，掌握小数加、减法的计算方法。 知道当得数的末尾有 0 时，应根据小数的基本性质省略 0 不写，使小数的 书写更简洁。 ( 3 )情感目标：培养学生的计算能力。 3、教学重点： 重点：掌握小数加、减法的笔算方法。 难点：理解小数点对齐的道理。弄清“小数的末尾如何去 0 简写”的道 理。 二、说教学理念 以学生为教学活动的主体，注重学生的需求，注重学生的体验，注重学 生的行动，注重学生能力的提高。 让学生自主参与学习，在探究中获得知识，在体验的基础上内化知识， 提高小数加减法的计算能力。 实行多样化的教学评价，调动不同特点的学生的学习热情。 三、说教法： 情境教学法:本堂课我通过谈话、结合图片多次为学生创设生动直观的 教学情境，以激发学生的学习兴趣和积极、主动提问的意识。 合作探究法：围绕本节课的教学重点“小数加、减法的计算方法”和教 学难点“小数点对齐的道理、得数的末尾如何去 0 简写”问题，结合学 生实际，我准备组织两次小组讨论，师生互动、生生互动，在师生共同 营造的和谐、宽松、民主的气氛中，使学生在探究知识的同时，形成正 确的计算方法。 质疑法:引导学生充分利用教材提供的丰富素材，根据素材给出的若干 信息去发现数学问题，提出问题，进行探究，寻找解决办法。 四、说学法 讨论交流法：引导学生讨论交流小数加、减法的笔算方法。 观察质疑法：充分利用教材所给信息，组织学生阅读—分析—归纳， 提高学生的自学能力。 尝试探究法。引导学生感受算理与算法的过程中，放手让学生尝试，让 学生主动、积极地与新知识的形成过程，并适时调动学生大胆说出自己 的算法，然后让学生自己去比较两种算法的正确与否，简单与否。这样 学生对算理与算法用自己的思维方式去理解，既明于心又说于口。再按 照自主探究——讨论——归纳这样的思路，运用知识迁移让学生发现新 知，掌握新知。在自主探究、讨论中让学生主动参与教学活动，学会自 学探究，并提供动口，动手、动脑的机会，让学生在体验，感知、讨论、 合作、比较中灵活掌握本节课的教学重点，突破难点。 五、教学过程 （一）复习引入 出示两题整数加减法的计算题，复习整数加减法的意义。 （二）教授新课 出示小丽买书的图片和问题。 通过学生的观察和理解，创设生动、直观的教学情境，激发学生的学 习兴趣，启发学生思维并以简练的语言切入课题。 （1）课件出示： 教学小数的加法。 在教学小数的加法时我把探究知识的主动权完全交给学生，让学生自 已发现问题，总结算法、解决问题，达到让学生学会学习，能学习， 爱学习的目的。 小组讨论，总结算法。 （2）出示课件，教学小数的减法 (三)分层深入，突破难点 本课难点是理解小数点对齐的道理。 弄清“得数的末尾如何去 0 简写”的道理。 通过以下办法突破教学难点：首先进行基本题的练习，然后使学生知 道小数点对齐既是数位对齐，只有数位相同才可以用竖式相加减。出 示两个小题目巩固一下。对于小数的末尾去 0 简写可参照小数的基本 性质，我是用这些方法来突破难点。但在生活中有的小数末尾的 0 不 去掉，是为了便于比较或便于计数。 （四） 总结小数加减的算法 可请学生先总结，教师出示，学生齐读一遍，要求理解。再出示两题 让学生算一算，集体订正。 (五)生活中的数学 通过让学生阅读做一做的最后一题信息，提出一步或两步计算的数学问 题并解答。目的是让学生知道数学来源于生活，又服务于生活的道理。 六、说板 小数的加减法 计算小数加减法时，先把各数的小数点对齐（也就是把 数位上的 数对齐）。 再按照整数加减法的法则进行计算。 3、最后，在得数里，对齐横