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基于高中地理课堂中创设问题情境策略的研究 　　【摘要】在地理教学中，要通过营造浓厚的问题情 境氛围，养成学生强烈的问题意识，培养学生探究和解决 问题的兴趣，充分挖掘学生的潜能，培养学生的创新思维。 新的课程标准强调要改变学生单一的学习方式，而这种变 革的关键就是通过探究发现和自主学习来生成问题，使学 习过程成为发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的 过程。 　　【关键词】高中地理 课堂 创设问题情境 策略 　　中图分类号：G633.55 　　“创设问题情境” 是在一定条件下，教师根据教学内 容向学生提出需要解决的问题，把学生引入一种与问题有 关的情境。这是针对当前新课程背景下，并结合高中生的 认知心理特点，来创设恰当的问题情境，以激发学生的学 习欲望，激活学生的思维活动，从而培养和提高学生的学 习能力。因此，在高中地理课堂中提出“创设问题情境” 的研究是很有必要的。 　　一、创设地理问题情境的意义 　　地理科学的一大特点就是综合性强，其外延相当广泛， 教师提出的问题所涉及的背景知识也相当广泛，而且更容 易让学生接受，并让学生感兴趣。因此，创设地理问题情 境，符合新课程标准要求，对于激活高中地理课堂有效教 学有着重要的意义。 　　1、有利于学生主动融入地理课堂教学中 　　通过创设新颖的问题情境有利于吸引学生的注意力， 激发学生的思维，让学生对学习地理更加感兴趣。学生在 探究问题的过程中，潜意识地获得地理知识，了解地理方 法，并获得了情感体验，这情感体验是促使学生进一步有 效学习的动力。 　　2、有利于再现地理过程 　　“地理过程”指地理事物或现象发生、发展、演变的 过程，强调陆地表层系统地理事物和现象随时间变化的特 征。通过创设地理问题情境，可以再现地理过程，加深学 生对地理事件的了解，更好地把握地理事件的发生演变规 律和过程。因此，地理过程的再现可以为学生提供想象和 思考的空间，同时也为学生发展创造性思维提供了锻炼机 会。 　　二、创设地理问题情境的策略 　　在地理课堂教学中，教师应该深入钻研教材，充分利 用各种策略，并结合学生的认知心理特点，努力创设各种 地理问题情景，提升地理课堂效率，使学生对地理感兴趣， 并在地理课堂中高效学习。 　　1、结合社会热点，创设地理问题情境 　　学生学习身边地理，关注热点地理，培养学生学习地 理的兴趣和学以致用解决问题的能力。因此，在教学中可 以围绕社会各区域热点问题，如能源匮乏与可持续利用、 气象灾害及其防治、全球气候变化、环境污染与防治等， 引入一系列的社会时事、热点材料，创设问题情境。 　　例如：在学习必修 1 中《冷热不均引起的大气》中， 教师可以以这几年的一个热点“雾霾”贯穿全文，引导学 生阅读关于雾霾的材料，让学生现场讨论，最后，进一步 提出问题，创设两个问题情景。1）、雾霾会造成城市大面 积能见度变差，为什么？2）、“城市热岛环流”也是市区雾 霾的“帮凶”，为什么？通过学生身边的地理现象入手激发 学生探究自然规律的兴趣和动机，学会用学过的知识解释、 解决生活中的地理问题，使学生更主动的学习和探索地理。 　　2、结合生活现象，创设地理问题情境 　　新的课程标准与地理教材所体现的一个理念就是“学 习生活地理，让地理走进生活”。因此，地理离不开实际生 活，教师只有将抽象的地理教学建立在学生已有的生活经 验上，引导学生观察、发现、分析日常生活中的问题，才 能使学生在问题的探索与解决过程中更好地掌握地理学科 的知识，进一步感受到地理的魅力，从而产生对学习地理 的兴趣。例如：在学习海陆风时，教师可以引导学生思考 “我们在白天和晚上去海边，站立在海岸上，风向有什么 不同？”，这样的问题学生会感到既熟悉又陌生，熟悉的是 因为去海边玩耍是每个学生都经历过的事情，陌生的是因 为他们没想到这其中也包含了地理知识，因而更容易激发 学习兴趣。 　　3、结合历史典故，创设地理问题情境 　　教师在地理课堂中导入与地理知识相关的历史典故来 创设问题情境，不仅可以活跃课堂气氛，引发学生的学习 兴趣，而且可以让学生真实地融入到当时的历史情境与故 事情节中，主动地去探索历史故事中的趣味地理问题，促 进学生养成基本的分析地理问题的基本知识和技能。 　　例如：在学习必修 1 的《海水运动》中，关于学习洋 流知识时，教师可先引入学生感兴趣的又好奇的历史故 事――哥伦布发现新大陆。哥伦布第一次航行沿①线用了 37 天，第二次航行沿②只用了 20 天， ② 线比①线远，但 少用了 17 天的时间，为什么呢？学生在故事情境的氛围中 带着问题去学习，达到事半功倍的效果。 　　4、结合游戏活动，创设地理问题情境 　　游戏不仅可以活跃课堂气氛，使课堂气氛达到高潮， 而且可以激起学生学习地理的兴趣，使学生上课时始终保 持轻松、愉悦的