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怎样引导学生自主学习 雷作溶 （ 景泰县条山镇二小， 甘肃 景泰 730400） 〔 关键词〕自主学习； 引导朗读； 引导质疑； 拓展思维； 想像创新 〔 中图分类号〕 G623.23 〔 文献标识码〕C 〔 文章编号〕1004---0463( 2003)09---0046---01 在全面实施素质教育的今天，培养学生自主学习、 发挥学生主体作用， 已是语文课堂教学研究的主体， 也是时代的呼唤。那么， 如何引导学生积极主动参与学习， 发挥其主体作用呢？ 一、 创设读书情境， 让学生在读中自悟 “ 读” 是学习语文的重要途径， 读可以收到“ 不待解说， 自知其义” 的效果； 读还可以发现问题、 解决问题， 可以充分发挥学生的主动性。为此， 教师在课堂上要变琐碎的分析为导读，尽可能增加学生读书的机会， 做到以读为本， 要求学生有目的地读、 充分地读、 有感情地读。 要让学生读出情感、 读出形象、 读出意境、 读出品位、 读出神韵， 力求在读中整体感知、 理解品析语言， 在读中积累、 运用语言， 在读中培养语感， 使学生有所感悟， 并受到情感的陶冶。如《 五彩池》 一课， 是描写自然景观的课文， 文字优美， 语言流畅，教学中要特别重视引导学生在反复朗读中感悟“ 五彩池” 这一人间奇迹的美， 从而激发学生热爱大自然的思想感情。我在教学中设计了三次读： *( 自由通读全文，边读边想课文主要写了什么？ !( 默读全文，划出生字生词，提出课文中不理解的语句和问题。 #( 有选择地朗读文中自己最喜欢的语句和段落，并说出喜的理由。 在学生朗读的基础上， 再对典型语句进行对比读或欣赏读， 反复指导学生读好停顿、重音语气和情感。这样就既能使每个学生都能参与朗读， 且不是依赖于老师的牵引， 而是依靠自己积极的读和主动的思去获取知识， 掌握技能。 二、 引导学生质疑， 拓展其思维 古人云： “ 学起于思， 思源于疑。” “ 为学患无疑，疑则有进， 小疑则小进， 大疑则大进。 ” “ 疑” 是一切发现和创新的基础。为此， 在教学中，教师要从学生的主体地位出发， 积极启发、 热情鼓励学生质疑， 逐步培养学生从不敢问到想问， 从不会提问到善问。 如教《 掩耳盗铃》，可以诱导学生质疑： 读了课题你想知道什么学生会纷纷提出：谁掩耳盗铃？那人为什么去盗铃？ 为什么用掩耳的方式去盗铃？ 结果怎样？ 通过这样对课题的质疑，学生就能了解文章全貌， 把握中心思想。抓住文中的关键词句会对全文的理解起到至关重要的作用。 为此， 教师要引导学生抓住文中的关键词句， 发现问题、 层层递进， 巧妙地将课文引向深入。例如《 我的战友邱少云》 中“ 邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一动不动” 这个比喻句。 邱少云是一位伟大的战士， 作者为什么把他比作“ 石头” 呢？ 烈火中的邱少云与千斤巨石有哪些相似之处呢？教学中要引导学生从千斤巨石“ 不会动， 无声音， 很坚硬， 屹立着， 烧不烂” 的原型中对应悟出邱少云“ 纹丝不动、 一 声不吭、 意志坚强、 形象高大、 精神不死” 的境界， 体 会出语句所表达的情感。这样通过教师点拨和学生自己的分析， 既可深刻理解文章内涵， 又能培养学生发现问题、 解决问题的能力。 三、 引导学生展开想像， 学会创新 语文教学是一门艺术， 艺术的生命在于创新。 因此， 在课堂教学中必须坚持以学生为主体， 让学生主动求索， 有所发现、 有所创造。 如： 《 凡卡》 的结尾只写凡卡在邮筒里投进他写给爷爷的信，回来睡觉时做了一个甜蜜的美梦， 留下了一串省略号。 对此可根据信封上的书写，让学生推测出凡卡的爷爷肯定收不到信；又可以根据凡卡爷爷的境况判定爷爷即使收到信也不能接他回家；还可以根据时代背景推知凡卡的美梦不能实现， 等待他的是更悲惨的命运等等。如果就此引导学生延伸开去， 以《 凡卡投信以后》 或者《 凡卡的美梦》 为题进行续写， 学生便能悟出作者 留下的空白， 写出合乎情理的文章来。 文章在高潮处 嘎然而止， 给我们留下了想像的空间。 这时教师应及时提出学生感兴趣的问题， 让学生掩卷沉思， 展开想像。 有的会想像凡卡没有收到爷爷的回信， 爷爷也没有来接他， 他只好独自一人艰难度日； 有的会想像凡卡遇到一个好心人， 把凡卡带回家收为义子， 过上了幸福的生活等等。 所以， 教学时应调动学生已有的知识和生活经验， 让他们展开想像， 进行艺术再创造。这样， 不但可发展学生的想像力， 训练其思维的灵活性， 而且能培养学生的创造性， 有利于学生智力和能力的开发。