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聚焦经典 学习表达 ——观特级教师闫学执教《祖父的园子》一课有感 安徽省池州市城西小学 吴明义 2012年12月7日下午，我有幸在江苏徐州铜山实验小学聆听到全国著名特级教师、知名教育学者闫学老师执教《祖父的园子》一课。第一次接触闫老师，我的感激崇敬之情无以言表。她匆匆下车，又赶往车站，百忙中挤出时间来给我们国培班的学员们上观摩课，真的很感动！她多年致力于苏霍姆林斯基教育思想研究，长于文本解读的研究，积极倡导“读书就是生活”的理念，主张“读书像呼吸一样自然”的阅读状态，努力推动国内中小教师的阅读活动，可谓学养深厚，建树丰硕，令我敬佩之至。她的课堂教学神韵如茶，淡而悠远，底蕴丰厚，智慧蕴藉，令我叹服。 闫老师执教的是人教版五年级下册课文《祖父的园子》，她的教学思路是以鉴赏为主，是为我们怎样鉴赏经典做示范，她是带着自己的教育思想、教育理念而来。首先，闫老师通过角色体验引导学生入情入境地读。闫老师尽可能地给学生提供一个较大的空间，让学生充分地把阅读感受说出来并提出问题。“在预习的过程中，你们有没有不认识的字、不理解的地方？”学生说出后老师予以引导、加以解决。“通过预习，你觉得这是个什么样的园子？”学生说出自己的初读感受并板书，老师通过提问很清楚地了解了学情。再聚焦第十三自然段，体认阅读情感。当学生感悟到昆虫瓜果的自由后，又问“你们真的羡慕他们吗？羡慕它们就变成它们吧！”学生纷纷选择自己喜欢的角色，唯独没有人选择当黄瓜，闫老师自己来当黄瓜参与到活动中去了。闫老师引导学生转换角色，把自己的情感融进去，朗读出自己阅读的体验，进而深刻体会到作者童年的“自由”“快乐”。接下来是感悟表现手法、写作方法，进行读写迁移训练。闫老师仍然聚焦第十三自然段，“作者用什么方法让我们感受到她的自由、快乐？”“作者运用了非常丰富的表现手法，再仔细读，再等待，还有别的吗？”通过老师的多次引导点拨，学生终于知道排比、拟人的表达方式，和寓情于景的写作方法。学以致用，闫老师又设计了读写迁移训练：“在祖父的园子里，有大蜻蜓在飞舞，————有蚂蚱在跳跃，————有小白菜在生长————有玫瑰在开放————”闫老师提出练笔要求及奖励方案。学生练笔后，闫老师把学生的练笔拿出来读，加以点评、总结。闫老师很好地诠释了自己的说法“作文教学其实可以在阅读教学中展开”“营造比较自由的氛围，把课堂尽可能地还给学生” “教就要教学生不知道的东西”。闫老师在后面的教学过程中还关注了课文的其它内容，“萧红在园子里做过哪些事？” “如果再让你填一个词，祖父的园子是（）的园子，你觉得填哪个词？” “你知道她为什么那么絮叨吗？”关照了课文内容的完整性，点明作者对祖父的怀念之情，既突出重点又兼顾全局。最后引导学生鉴赏《呼兰河传》。 闫老师很好地向我们诠释该怎样研读经典、教授经典，给我们提供了经典的范例。教学内容的确定必须关注语言的表达方式，学习语言的目的是为了运用、表达。闫老师聚焦课文第十三自然段，品读鉴赏，感悟表达方式、写作手法，进行迁移读写训练。也许我们无法达到闫老师的学养，但我们应学习她的教育理念，在今后的备课、教学过程中应充分地关注语言文字的运用、表达，提升学生的语文素养。