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小学心理健康教育活动课程 来安县西武九年一贯制学校  孙正祥 摘要： 心理健康教育活动课概述 心理健康教育活动课的设计 心理健康教育活动课的实施 心理健康教育活动课例与实录 一、 心理健康教育课程概述 （一） 心理健康教育课程概念界说 学校心理健康教育课程就是依据课程本质的要求，从心 理健康教育课程的目标、辅导内容、辅导活动的方式这三 种基本成分，来规范和设计课程。心理健康教育课程的学 习内容，可以发展和提高学生的心理品质，激发潜能，达 到适应社会发展、个性和谐统一。 心理健康教育课程的本质，体现学生成长所需要的各种 经验要素，反映课程本质的三要素，即育人目标、基本文 化成果和学习活动方式。 育人目标：心理健康教育课程的最终目标是培养学生健 全的人格，具有良好的社会适应性和良好的心理品质。 基本文化成果：这是心理健康教育课程的学习内容。它 汇聚着人类在学习、生活、工作、交往、社会、健康心理 方面的各种理论和方法，以学生心理年龄特征为出发点来 组织内容，以学生成长的需要为依据来选择内容，使课程 内容更具有针对性。 学习活动方式：心理健康教育课程以经验为载体，学习 方式是个体的自觉接纳。它没有强制性的接受要求，更没 有系统传授心理学知识的要求。课程主要是以活动的方式， 在教师的设计和指导下，让学生在活动中去体验、感受， 从而发现自己和发现别人，认识自己和认识别人，学会学 习，学会生活，学会交往，这就是真正能体现以学生为中 心的学习方式。 综上所述，心理健康教育课程是指学校根据学生心理发 展的规律和特点，以团体心理辅导及其相关的理论与技术 为指导，以班级为单位，通过各种辅导活动，有目的、有 计划、有步骤地去培养、训练、提高学生的心理品质，激 发潜能，增强社会适应，帮助解决学生成长中的各种心理 问题，维护心理健康，达到塑造和完善人格的团体心理辅 导活动的形式。 （二） 心理健康教育课程的价值 心理健康教育课程的首要价值，就是可以体现促进全体学生 心理健康的发展性目标，帮助学生解决在成长过程中共性的心 理问题。如人际交往、学习适应、青春期烦恼、情绪调节、休 闲与消费、危机应对等。 可以落实心理辅导全员性策略。台湾中小学积 40 多年的经验， 提出来了心理辅导全员性原则，就是说，从培养学生健全人格 的角度来看，每一位教师都是心理辅导工作者。当然，这不是 要求教师承担专职心理辅导工作者的任务，诊断和矫治学生的 心理障碍，而是关心学生心智的成熟。 可以体现当前新课程改革的教育理念。学科取向的课程体系， 强调系统的学科知识体系、划一的教学目标，难以顾及个体发 展的差异性和需要。德育工作过分依重灌输和说教，难以将道 德规范内化为学生的信念和行为。心理健康教育课程是以个体 发展的取向为主，以个体的经验为载体，以活动为中介，通过 学生参与、体验和感情，认识自己，开发自己的潜能，获得自 助能力。在课程改革的 （三） 心理健康教育课程的特点 它是学生进行自我探索的过程。一个比较完善的学校 教育体系应该教给学生三方面的知识：关于自然的知识、 关于社会的知识和关于自己的知识。前两项在现行的学 校课程里都得到了落实，唯独第三项知识很少体现。心 理辅导就是让学生进行自我探索，认识自我、调节自我、 完善自我，并解决自己成长中的各种问题，诸如学习、 交往、情绪高矮、理想抱负等。它主要不是靠教育者的 灌输和说教，而是帮助学生发现自己的问题，找到解决 问题的办法。学生只有经过自我探索，才会获得经验， 才会得到真正意义上的成长。 强调体验和感悟。按照杜威的观点，儿童的成长就是 个体批验由坏变好的过程。这种经验既然是个人的，那 么， 个人的自我体验就显得尤为重要。对学生有意义 的自我体验应该包括情感体验、价值体验和行动体验。 这些自我体验可以通过在心理辅导活动中创设一定的情 境，营造一定的氛围来实现。学生从体验中获得有意义 的东西，这就是感悟。 3、 以互助、自助为机制。保守的教育观念总是把学生看 作教育的对象，心理辅导则认为学生是教育的主体。辅 导活动是一种积极的人际互动过程，同龄伙伴有共同的 爱好、共同的价值观和文化背景，彼此之间容易理解和 沟通。学生作为集体的一员，在辅导活动中既是受助者， 又是助人者。教师作为辅导者，应该创设良好的集体舆 论、和谐的人际关系、民主自由的气氛，来充分开发集 体的教育资源，以利这种良性机制的形成。 （四）心理健康教育课程的原则 发展性原则 主体性原则 活动性原则 全体性原则 心理健康教育课程的内容 （一）心理健康教育课程的内容可以分为：学习辅导、人格辅导、 生活辅导和职业辅导。 学习辅导：是指老师运用学习心理学及其相关理论，指导学生的 学习活动，提高其认知，动机，情绪，行为等学习心理品质与技能， 并对学生的各种学习心理问题进行辅导。