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教研论文 小学数学计算两极分化的思考 双沟小学  王娟 计算教学是小学数学中一个重要内容，由于自身的抽象性、逻辑性较强，学起来容易 枯燥。在具体教学中，很容易出现以下现象： 　　1、重算理推导。一节计算课教学教者用了三分之二的时间，采用各种形式进行算理的 探讨，浓墨重彩，精雕细琢，精心设计情境，制作精美的课件，生动形象的演示推理过程， 将算理深入浅出分析得细致入微，而算法练习通常是一两道题就草草收尾。 　　2、在算法多样化上花了不少心思。新课标中提出“提倡算法多样化”，教者将这一目标 表达得淋漓尽致，如两位数加两位数 23＋29 计算方法的教学中，教师在学生说出两种算法 的便问：“还有别的算法吗？”学生在老师的提问下，把精力放在不同算法上，只要和别人 说法稍有不同就认为是不同的算法，以至课堂提出了十多种算法：①（20＋30）＋（3＋9）； ②20＋39＋3；③23＋30＋9；④23＋40－1；⑤30＋39－7；⑥数小棒 4 种：a.一根一根数， b.先数整十根，再数单根，c.先想 23，从 24 开始数，d.先想 39，从 40 开始数；⑩竖式计 算 2 种：a.先加个位，再加十位，b.先加十位再加个位。一堂课的时间，要把这许多算法一 一表述，所剩时间已不多了。 　　以上肉种现象普遍存在，由此浪费了大量的教学时间，练习时间被大大缩减，练习量明 显不足。少数优生不用说是掌握了算法