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教师也应该是一名探索者 教师虽然自己不是某一门科学的专家，但也可以陪伴孩子对这个世界进行探询。当然这种陪伴需要自己的科学素养和一些合适的器材。 提问、好奇和惊讶的态度是科学创造的必要条件，创新迸发于天真之中。为什么夜晚的天空是黑色的？为什么蝴蝶的翅膀和肥皂泡是彩色的？为什么太阳不会失去光辉？为什么月亮离地球的距离总是相对恒定？为什么孩子长得像他们的父母？许多这样简单的问题开辟了科学发现的历史。发现者首先是那些承认自己不知道，不肯接受现成答案的人，是愿意去审视并探究世界奥秘的人。举个例子来说吧：重力现象无所不在，近三个世纪以来，许多学者都在思考这一现象。年轻的阿尔伯特·爱因斯坦对重力的性质提出质疑。一天，他想象当自己随一个缆绳被割断的电梯下落时，将会有什么感觉，于是得出了失重理论，这是人类认识中最重要的一项科学创新。这就证明了提出问题，特别是提出那些看起来很天真的问题的重要性。 但是，在我们的教学中，常常却是以这样一种方式学习：教师传授知识，学生接受，学习那些不是他自己提高的问题的现成答案，每个人的角色都很明确。科学的复杂性，科学词汇的难度使得教学仅仅是专家的事。我们能不能在小学中改变一下这样的教学策略呢？ 从这个观点来看，在小学科学教学中要让孩子们自己提出问题，进行假设，建立模型，在他们的摸索过程中给予帮助和引导，而不是简单地传授系统知识。“与孩子们一起寻找答案。”只要有乐趣，孩子们就会有强烈的好奇心和高度的灵敏性，他们提出的问题常常能和教师的思路吻合。老师不必也不应因怕丢自己的面子而搪塞或躲避学生提出的自己未知的问题。 记得在学习“利用螺旋桨的反推力使小车运动”这一节内容时，我们利用教育科学出版社提供的科学工具袋中的塑料螺旋桨来做动力源。但是没有料到，安装好试车时，全班同学的小车没有一辆能动！螺旋桨竟然没有推动的小塑料车！同学们纷纷涌到我面前，向我提出疑问。有的说螺旋桨肯定是坏的；有的说可能是安装出了问题；有的说可能跟桌面不平有关……说真的，出的这个状况也是我没有意料到的。我告诉大家：这对我们来说都是一个新问题，我愿和大家一起来寻找解决问题的答案。于是，我们一起从小车的重量、车轮的光滑程度、桌面的光滑程度、螺旋桨的大小、橡筋旋转的圈数等多方面进行分析。后来，我们猜测：可能是螺旋桨的六片桨叶不够长、不够大，所以产生的推力就不够大，不能推动小车运动。我们的猜测是否正确呢？只有通过实验来验证了。我们利用色卡纸，按照螺旋桨的叶片，又剪出相应大小的近似椭圆的圆纸片；然后用透明胶带把这些纸片一个个粘在螺旋桨的叶片上，使这些叶片变得大一些。但要注意叶片的长度，不能在旋转时与桌面摩擦。我们再次让螺旋桨旋转起来，橡筋一圈圈地绷紧了。一松手，螺旋桨快速旋转，小车动起来了！我们又加大了几个螺旋桨，结果的能推动小车。实验证实我们的猜想是正确的。同学们当时的激动心情真是无以言表，那种探究的快乐、发现的快乐、成功的快乐令我也兴奋不已。 所以，我要告诉所有同行，当老师面对一个自己无法回答的问题时，除了轻松地说“我不知道”外，请再加上一句“让我们一起来寻找答案”。老师对未知领域不必惶惶不安，请引导这些被好奇心所激发的孩子一起进行研究，不要让他们盲目地摸索，然后共同享受发现的快乐。承认自己“不知道”是一种勇气，寻找解决问题的方法途径使自己和学生“知道”更需要一种毅力。请记住，在学习科学的道路上，教师也应该是一名探索者。 猜想——孩子亲历科学的起点 我在三、一班上了一堂科学课，内容是固体的混合和分离，课堂很顺利，我达到了教学目的，学生掌握了课堂知识，有教师讲解与示范，也有学生“真刀真枪”地动手实验，但是我总觉得有什么地方不尽人意，似乎缺少了什么。仔细回想这堂课，我恍然大悟，原来课堂内缺少的是亮点，没有高潮。活力是科学课的灵魂，我将灵魂丢了，自然生动不起来。于是在给三、二班上这个内容时，我钻研教材，高速了教学方法，在让学生动手研究固体混合前后重量与体积是否有变化之前，鼓励他们大胆猜测实验结果，于是各种说法都有，他们各持已见，互不相让，开成了讲座课堂内出现了一个小高潮。为了让每一个孩子都有机会发表看法，我将几种预测一一板书，然后让他们用举手的方法来表达自己的意见，进行统计。结果大多数学生认为无变化，但也有两个同学认为重量不变，体积变小，我先不作肯定与否定，让他们自己动手实验，得出结论。实验完成之后孩子们情绪高涨，有高兴的，有沮丧的，也有不相信的，进行了再次实验，课堂内又出现一个高潮。我趁热打铁，引导他们分析产生错误猜想的原因，让他们说说自己的想法，使孩子们初步明白科学道理要亲身体验，用实践来证明，同时要努力学习积累知识。这节课所取得的效果是比较理想的，孩子们体验了一种愉悦的学习，也让我领略到了互动教学带来的无限乐趣。没想到这小小的改变使课堂产生了如此奇妙的变化，一