我与生本课堂的差距.docVIP

课堂因你而精彩 ——我的课与生本课堂 从我最初接触生本教育到真正开展生本课堂研究已经有很长一段时间了，这也让我对生本课堂有了自己的理解。我认为生本课堂就是以学生为本的课堂，就是高度尊重、充分相信学生、全面依靠学生的课堂，它的最大特点是突出学生、突出学习、突出探究、突出合作。这一理念与我们学校实施的“三模小组化”的教学模式是一致的，即用小组学习来推进“创境引题——先学后教——展示反馈”三个模块，强调学生是学习任务的“首要责任人”，这样就使我们的课堂因学生而精彩。 带着自己对生本课堂的理解，在12月6日我有幸参加了马桥镇中心学校举行的第一轮生本课堂教学达标活动。本次活动我们参赛的所有老师都经历了“现场抽签——白纸备课——讲课展示——脱稿说课——相互评课”的过程，在忙碌的活动中我在思考着、尝试着、反思着、成长着，接下来我就以这次主讲的《分数的简单计算》为例，谈谈自己在生本课堂中一些点滴做法： 一、前置学习，复习铺垫。 生本教育课堂教学最重要的一个环节就是教师结合学生的认知特点和生活经验合理的设计前置性作业，让学生完成老师布置的前置性作业。本节课我安排了将 “复习旧知”移到课外，即让学生在前一天晚上做了两个与新知学习有关的填空题，这样既为新知的学习扫清了知识障碍，又为学生的课堂学习腾出了一点时间。 二、创设情境，激趣引思。 数学来源于生活，分数的简单计算在生活中的例子很多。本节课的教学内容课本上有三个例题，除了分数的加法是从生活中的“妈妈分西瓜”的例子引入的，还有两个例题都是直接看图列式计算。很显然，如果按课本中的例题来教学既不能调动学生的学习兴趣，也不能保证能完成教学任务。思考再三后，我决定重组教材，以“自己的儿子过生日，妈妈分蛋糕”的生活实例引入，然后让学生根据“弟弟吃了蛋糕的2／8，哥哥吃了这个蛋糕的3／8”这两条信息提出数学问题，学生提的问题中有加法也有减法，还有1与分数相减的情况，这三个问题刚好就是本节课要计算的例题。紧接着我就以这些问题的解决为素材让学生探索分数的简单计算的计算方法，这样变教师给纯粹的计算题目学生探究为教师给情境学生质疑生成，不仅培养了学生质疑能力，而且在这一过程中学生感受到数学来源于生活，体验数学学习的价值，提高了学生探究问题的欲望和积极性。 三、问题导航，学有方向。 “先学”是“三模小组化课堂”课堂教学的重要环节，“学什么？怎么学？”是教学有效的前提。第一层次是独立学习，因为独立探究是进行小组交流前必要且必须的学习活动，为保证先学的有效性，在先学中我做到“四给”，即给内容【算一算：（1）他们一共吃了这个蛋糕的几分之几？（2）哥哥比弟弟多吃了这个蛋糕的几分之几？（3）还剩下这个蛋糕的几分之几？】，保证学生知道学什么；给方法（一是折一折：用你手中的圆片代替蛋糕，把它平均分成8份；二是涂一涂：请你用两种不同的颜色涂出两人所吃的蛋糕的份数，并用分数表示出来），保证学生知道怎么学；给时间（10分钟左右），保证学得充分，学有所获；给评价,学有反馈，保证学的效果。在探究的过程中引导学生用数形结合的方法，让学生在涂一涂的操作中为自己的计算找一个支撑，初步直观地理解“为什么同分母分数相加减，分母不变，只把分子相加减？”的道理。第二个层次是小组学习，在独立学习的基础上小组交流由组长主持进行，一帮不会的同学学会；二帮出错的同学改正错误，达到人人会计算、会说计算过程。然后归纳整理，准备向全班展示小组学习成果。这样给了人人独立思考的时间，给了人人展示思维及困惑问题的空间。 四、展示交流，建构模型。 “后教”是小学数学课堂教学的重要环节，不可忽视。学生“先学”之后我让“朝玉洁”这一小组走上讲台当小老师讲解。在组长的安排下，小组内的三个学生依次轮流讲解，另一名学生进行板书。他们边讲解边质疑：“谁愿意和我交流？谁还有问题要问？”。此时，班上有几个学生提了一些很有价值的问题，如：在计算2／8＋3／8时为什么不用8＋8？为什么我们今天解决的问题不带单位名称？等等。此时的交流不是一个小组说说而已，而是由一个小组抛专引玉，由一个发言人的交流引发更多学生的思考，让更多的学生参与对话。紧接着，教师针对学生的讲解结合课件演示计算过程。最后，师生共同揭示课题，总结分数的简单计算的方法。 以上做法只是我在“三模小组化”课堂教学模式中做的较好的几方面，反思我的课与生本课堂的状态相比还存在很大的差距，需要我在今后的教学中不断的实践、思考，具体来说要从以下几方面下功夫： 一是教师课前深钻教材不容忽视。 在《分数的简单计算》中，教学前我更多的是在考虑创设什么样的情境？怎么设计自学提示？后教如何组织？展示什么？等问题，而忽略了教学内容和学生现状的研究，这实际上仍在关注教，没有真正把学生的学放在首