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操作实践 感悟算理 《两位数减一位数和整十数》教学案例 店垭中心学校 姚昌旭　 教材说明 “两位数减一位数和整十数”是义务教育人教版一年级下册第69页的教学内容。本节教材着重解决“相同数位上的数才能直接相减”，通过直观图与表示口算过程的算式相对照，突出算理。学习活动安排重在学生动手操作，通过计数器或计数器图，体现位值思想。 片段一、创设情境? 提出问题 1．今天，老师带大家去超市买玩具，好吗？（课件出示大赛车40元、小轿车2元、飞机6元、布娃娃30元、小狗熊3元、大花猫20元。） 2．拿出你们钱包里的钱数数看，有多少人民币？ 1组：15元　　2组：35元 3组：29元　　4组：45元 5组：64元　　6组：38元 3．根据玩具的价格和你们组的钱数，试着提出一些数学问题。 （学生以小组为单位合作提出数学问题：） 生1：我们组一共有15元，买一辆小轿车要用2元，提出的数学问题是：还剩多少元？ 生2：我们组一共有15元，买一只大花猫要用6元，提出的数学问题是：还剩多少元？ 生3：我们组一共有29元，买一架飞机要用6元，提出的数学问题是：还剩多少元？ 生4：我们组一共有35元，买一个布娃娃要用30元，提出的数学问题是：还剩多少元？ 生5：我们组一共有54元，买一辆大赛车要用40元，提出的数学问题是：还剩多少元？ 生6：我们组一共有38元，买一只小狗熊要用3元，提出的数学问题是：还剩多少元？ …… 设计意图：从再现学生生活中购玩具的情境入手，使学生亲身感受到数学问题就在自己的身边，数学计算来源于生活实际之中，同时很好的激发学生的学习兴趣，能充分调动学生学习的积极性、主动性，增强学生探索新知的欲望。 片段二、合作学习? 探究算理 1、独立自学 （1）要想解决“还剩多少元钱？”这个问题，应该用什么方法计算？你是怎样想的？自己先想一想。 （2）拿出学具，摆摆看你想的是不是真的。 （学生动手操作，教师巡视了解学情进行个别指导。） （3）把你的想法在组内说一说，比比看谁说的好，选最好的一会代表小组在班上交流。 2、交流展示 1组：15-2得多少，我们是用数小棒的方法算的，先数15根小棒，再拿走2根，还剩13根，15-2=13 2组：先摆3捆小棒，再摆5拫小棒，从5根小棒里减去2拫小棒，还剩3根小棒，再和3捆合起来，就是33根小棒。所以35－2＝33。 3组：先不看十位，先看个位，5-2＝3，再把3和30合起来，就是33。 师：同学们真聪明，你们想的方法都很好，说得也很明白。谁能用上先算……再算……比较简单地说一说。 （先算5-2＝3，再算3+30＝33。） 还有没有和15-2、35-2不同的算式，象64-40这样的，能给同学们说说吗？ 4组：先摆3捆小棒，再摆5拫小棒，从3捆小棒里减去2捆小棒，还剩1捆小棒，再和5根合起来，就是15根小棒。所以35－20＝15。 5组: 先摆5捆小棒，再摆4拫小棒，从5捆小棒里减去4捆小棒，还剩1捆小棒，再和4根合起来，就是14根小棒。所以54－40＝14。 设计意图：在摆中想、在摆中说、边摆边想、边摆边说，充分调动了学生学习的积极性和主动性，使每个学生都参与到知识的创造之中，从创造中体验到成功的快乐，培养学生自主学习的能力，增强了探索数学知识的信心。 片段三、合作探究 归纳算理 师：刚才同学们说的真棒。谁能说说在计算35－20与35－2时有什么不一样，该怎样想怎样算？ 生1：算35-2时先不看十位，先看个位，5-2＝3，再把3和30合起来，就是33。 生2：算35-20时先不看个位，先看十位，30-20＝10，再用10加上个位的5就是15。 师：你们说得非常好，谁能比他说得更简单一些。 生3：先算30-20＝10，再算10+5＝15。 师：哪个小组还有不同的想法或不同的做法？ 生4：交流用计数器操作方法　…… 生5：我们小姐总结出计算时要注意只能是相同数位上的才能直接相减。 师生共同归纳总结算法。 设计意图：不束缚学生的手脚，放手让学生动手操作，在操作活动中自己动脑、自己发现、自己描述，并通过小组讨论、汇报等形式相互补充，这样设计尊重了学生的个性，体现了动手操作、感悟算理的教学理念，极大地激发了学生学习的积极性、主动性和创造性，使学生学得轻松愉快。 教学反思： 本课的口算内容是在学生已系统掌握了整十数加减整十数、两位数加一位数和整十数的基础上进行教学的。既是前面已学加减法知识的进一步发展，同时又是今后进一步学习两位数减两位数最直接的基础。教材上呈现给学生的是一幅借阅图书的情境图，由图中所提供的素材引出例题。在备课时，我感到这幅图设计的比较单一，于是我设计了生活中购物情境，这样与学生的生活实际联系得比较紧密，更加有得于激发学生兴趣和求知欲，但是，这幅图是静止的，不利于学生和教师操作。所以我在教