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PAGE 2 学习《无法预约的精彩》之思考 我们习惯于“主客两分式”的教育教学，主体是教师，是成人，学生成了客体，完全处于一种被动状态，他们的学习活动受制于教师预设的框架之中。其结果便导致了学生主体精神的沦落与缺失。课堂是教师、学生互动交往的场所，每一节课都是不可重复的激情与智慧的综合生成过程。如果无视课堂中与学生的不断对话、调适，将课堂囿于严格的封闭状态，则必然违背了课程的终极目标。这就要求我们必须重构课堂教学的运行机制。其实，教师们都有过这样的体会，在课程的实施过程中，预设的教学计划同课堂的真实情境之间经常性地存在着某种偏轨。我们以为，这些“偏轨”正是学生个人知识、直接经验、生活世界等“儿童文化”的外显，正是学生与文本教材碰撞出的自我解读，其中不乏有价值的成分。在这一过程中，学生的智慧正在催放，情感正在撞击，视界正在敞亮，这是比任何设定的所谓知识的目标更为可贵的资源。教师若能敏感的捕捉住其中有价值的因素，“为学习而设计教学”，通过富于智慧的教学策略，重构教学，定会生长出较之“知识”更具再生力的因素。 周益民教师教学《鹬蚌相争》一课时，就遭遇了这种情况。在课程的实施过程中，课堂实境并未如所料的进行，于是，他干脆抛弃了原先预设的方案，而是基于课堂学生即兴生成的问题，以此为生长点、鼓励学生向“权威”（教材）挑战，进而帮助学生完善教材，让他们体验思考的快乐。在这种充满探究意趣的平等对话活动中，课堂不断生成新的问题，最后并未形成一个“标准”，而是就再一次生成的问题引导学生走向课外。我以为，教学就是这样，它没有明确的终结点，它起始于学生的真实问题，结束于学生产生的新问题，在从一个问题走向另一个问题的过程中完成自己的使命。 新课程的使命说到底是文化重建——让每个从学校走出的学生，都受到现代文明的熏陶，并成为高素质的现代公民。现代公民的核心素养之一就是民主意识；他们有良好的合作精神，但同时保持思想独立，习惯用科学的批判眼光衡量一切，不迷信、不盲从，只有这样的个体才是强大的个体，只有这样的个体组成的社会才是健康的、充满活力的社会。一个人的民主意识、批判精神需要从小培养，学校教育责无旁贷。而教师需要做的，就是让自己的每堂课都充满民主、平等的气息，就像周老师的这节课一样：每个学生的独立见解都得到尊重，他们拥有自由思想的权利，他们质疑教材，他们无拘无束地发表“异见”，他们和老师乃至所有知识权威（比如说教材的编写者）平等对话，在他们眼里，没有独霸一切的权威。这样的课堂才有可能诞生一个个拥有健康人格和富有创造力的公民。