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小学生学业质量绿色指标解读 一、构建“中小学学业质量绿色指标体系”的意义 教育质量是教育的核心问题， 是衡量一个国家或地区教育发 展水平的重要指标。 对于教育质量的理解需要基于对教育本质的 理解， 需要坚持对教育质量最核心的价值的追求。 上海率先启动 实施的基于地方标准的中小学学业质量综合评价测试（也称作 “绿色评价”）是一套既反映教育内容，又反映教育方式，既体 现教育目的， 又体现人的发展性的质量标准。 提炼出了一系列影 响学生学业质量的关键因素， 构建了以关注学生健康成长为核心 价值追求的绿色指标体系。可以说“绿色评价”开创了基础教育 评价的一个新的时代。 “绿色评价”的开创性至少体现在下面的 几个方面： 1. “绿色评价”从传统的排序评价走向标准评价。 传统评价把学生个体与学生的同伴作比较， 通过分数明确个 体在特定群体中的地位，按考试成绩划分的低、中、高分数段的 学生各占一定的比例。 “绿色评价”考察学生学业成绩的标准达 成度，把学生当做个体看待，而不是与他人相联系。通过考察学 生在各科达到合格水平的比例来帮助班级、 学校、 区域更好地改 进与提高。 “绿色评价”让我们看到发现有“多好（达到目标的 程度）”比发现“多少（明确在团队中的地位） ”对学生的发展更 有价值。 2. “绿色评价”从重视结果到重视过程。 传统的教育评价往往重视被折算成分数与排名的结果， 往往 忽视了教育的过程。比如：重视学业成绩，忽视了在获取学业成 绩的同时， 学生付出的时间成本、 是不是以牺牲身体健康作为代 价，校长和教师在过程中体现的作用， 家庭环境是不是会对学业 成绩产生影响， 等等因素。科学的评价必须要树立科学的质量观， 要着眼于学生的全面发展和长远发展， 符合教育的规律， 尊重教 育的过程。“绿色评价”就及其看中评价中的这些因素。 通过 “绿 色评价”，我们就能全面地观测到整个教育的过程，作出合理的 1 / 21 判断。 3. “绿色评价”从数字统计到“质”性描述。 传统教育评价着重测查学生智力水平， 以分数描述学生智力 水平和知识数量的差异。对于学生的分数平均数、标准差，进而 判断学生个体、学校、区域教育的优劣。量化的评价的诸多限制 使教育评价失去了许多有价值的信息， 甚至丢失了教育中最有意 义、最本质的东西。 “绿色评价”将学生学习动力、品德行为都 纳入了评价的范围，从中可以看出“绿色评价”努力在实现全方 位的教育评价， 它正在从统计数字的观念中走出来， 寻找适应学 生个性发展的综合评价。 4. “绿色评价”从静态判断到动态分析。 传统教育评价是静态的过程， 提供的是学生在单一时间点的 表现或成就的信息。这一评价只能了解学生“所知所能”而不能 了解学生“可知可能” ，对学生、学校、区域下一代发展缺乏预 见功能。 “绿色评价”其中有一项是进步指数，通过对大规模测 试的数据纵向比较来发现学业质量的提高和降低， 而且影响学业 质量的一些关键因素包括学习动力指