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一、教育基础知识和基本原理 1. 简述 20 世纪以后教育的特点。（二级） 教育的终身化。 教育的全民化。 教育的民主化。 教育的多元化。 教育的现代化。 教育的信息化。 教育的全球化。 教育的个性化。 2. 简述近代社会教育的特点。（二级） 国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起。 初等义务教育普遍实施。 教育世俗化。 重视教育立法，倡导以法治教。 3. 简述生产力与教育的关系。（一级） 生产力对教育的制约作用——决定教育发展水平 生产力水平决定教育的规模和速度。 生产力制约人才培养的规格和教育结构。 生产力制约教学内容、方法、组织形式与手段。 教育对生产力的促进作用——经济功能 教育是劳动力再生产的基本途径。 教育是科学知识再生产的最有效形式。 教育是进行技术创新的一个重要手段。 4. 简述政治经济制度与教育的关系。（一级） 政治经济制度对教育的制约作用 政治经济制度决定教育的性质。 政治经济制度决定教育的宗旨与目的。 （5）政治经济制度决定教育的领导权。 政治经济制度决定受教育权。 政治经济制度决定教育内容和教育管理体制。 教育对政治经济制度的影响作用 （1）教育培养政治经济制度所需要的人才（基本、主要途径）。 （2）教育促进政治民主化。 创造一定的社会舆论为政治服务。 完成年青一代的政治社会化 5. 简述文化对教育的影响。（二级） 文化对教育具有价值定向作用。 文化影响教育的内容与水平。 文化影响教学方法的使用。 文化影响教育目的的确立。 文化模式影响教育环境与教育模式。 6. 简述教育对文化的作用。（二级） 教育具有传递、保存文化的作用。 教育具有传播、交流文化的作用。 教育具有更新、创造文化的作用。 教育具有选择、提升文化的作用。 7. 简述个体身心发展的一般规律。（二级） 个体身心发展具有顺序性。 个体身心发展具有阶段性。 个体身心发展具有不平衡性。 个体身心发展具有互补性。 个体身心发展具有个别差异性。 8. 简述学校教育在人的身心发展中起主导作用的表现。（一级） 学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展方向做出社会性规范。 学校教育具有加速个体发展的特殊功能。 学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值。 学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。 9. 简述教育制度确立的依据。（二级） （1）社会依据 ①生产力发展水平和科学技术发展状况；②社会政治经济制度；③文化传统；④人口。 （2）人的依据学生身心发展规律和年龄特征。 （3）学制本身的依据本国学制的历史发展和外国学制的影响。 10. 简述现代教育制度的发展趋势。（二级） 义务教育年限延长。 普通教育与职业教育的综合化。 高等教育大众化。 终身教育体系的建构。 11. 简述我国教育目的的基本精神。（二级） 坚持社会主义方向——我国教育目的的根本性质。 培养德、智、体等方面全面发展的建设者和接班人。 适应时代发展的要求，强调学生个性的发展，培养学生的创造精神和实践能力，注重提 高全民族素质。 教育与生产劳动相结合，是实现我国教育目的的根本途径。 12. 简述确立我国教育目的的依据。（一级） 特定的社会政治、经济、文化背景。 受教育者的身心发展规律。 人们的教育思想。 马克思关于人的全面发展学说。 二、中学课程 1. 简述活动中心课程论的观点。（二级） 主张一切学习都来自经验，而学习就是经验的改造或改组。 主张学习必须和个人的特殊经验发生联系，教学必须从学习者已有的经验开始。 （3）主张打破严格的学科界限，有步骤地扩充学习单元和组织教材，强调在活动中学习，而 教师从中发挥协助作用。 2. 简述学科中心课程论的观点。（二级） 主张教学内容应以学科为中心，与不同学科对应设置课程，通过分科教学，使学生掌握各科 教学的基本知识、技能、思想方法，从而形成学生的知识结构。 3. 简述制约课程的主要因素。（二级） 学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性。 社会政治经济制度和文化发展水平对课程开发的影响。 学科特征影响课程的编制。 4. 简述课程标准的含义及作用。（一级） 含义：课程标准是课程计划的具体化，是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学 科教学内容的指导性文件。它规定了学科的教学目的和任务，知识的范围、深度和结构，教 学进度以及有关教学法的基本要求。 作用：课程标准是教材编写、教学、评价和考试命题的依据，是编写教科书和教师进行教学 的直接依据，是衡量各科教学质量的重要标准，是国家管理评价课程的基础。 5. 简述课程内容三种文本表现形式。（一级） 课程内容的设计包括课程计划、课程标准、教材三个层次。 课程计划 课程计划是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门 制定的有关教学和教育工作的指导性文件。课程计划是课程设