故事表演与幼儿语言运用能力发展的实践研究.docxVIP

故事表演与幼儿语言运用能力发展的实践研究 一、问题的提出： 表演游戏是幼儿以故事（来自于文艺作品或自己创编的故事）为线索 展开的游戏活动。他们按自己的理解，运用声音、动作、手势、表情等 非言语手段来扮演各种角色表现故事。所谓“自己的理解”，可以理解 为幼儿个体的，也可以理解为游戏小组经过讨论协商后对作品达成一 致的理解与创造性表达，这对于幼儿的语言学习和发展具有非常重要 的意义。由于表演游戏的内容来自语言优美的文艺作品和幼儿丰富的 生活经验，加上富有变化的道具和亦真亦幻的场景，这就为 幼 儿创设 并提供了一个融 教 育与情景之中的一个多角度的语言环境。那么，表 演游戏是否有效地促进了 幼 儿语言运用能力的发展呢？由此，我们开 展了此项研究。 二、实验设计： 1、实验假设：当代语言学的研究与语言学习的相互作用理论告 诉我们，儿童语言学习的过程不仅仅是模仿的过程，也是模仿和创造 相互作用的建构过程。儿童通过实际的言语交际，在构造无数新话语 的同时，也在不断以话语中的创新成分丰富已有的语言经验和体系。 儿童需要在形式多样的、有目的的、有意义的、真实的言语实践中，在 与他人相互作用的过程中，通过运用语言来建构和丰富语言知识。而 表演游戏符合 幼 儿期言语表达需要大量的非言语手段作为辅助的特 点，它为幼儿创设了真实的交往环境，使同伴之间不断发生的社会性 相互作用为幼儿的语言学习提供了“支架”，从而有效地促进了 幼 儿语 言运用能力的发展。 2、具体目标： 能运用语调、表情、动作去表现人物的形象和情感变化，发展 幼 儿的语感，增强语言的表现力。 通过表演游戏扩大词汇量，积累语言经验，在日常生活、交往 中迁移运用，提高自身的语言能力。 培养 幼 儿自信、勇敢、大方的个性，能积极主动与人交谈、协 商、合作与交往。 3、实验时间与对象：  实验时间为一学年(2013 年 9 月—2014 年 7 月)。 实验对象为本园大(2)班全体 幼 儿（25 人）。 4、实验步骤： 第一阶段：2013 年 9 月—2013 年 10 月，对 幼 儿进行初期测试。 第二阶段：2013 年 10 月—2014 年 1 月，创设表演的区角，与 幼 儿制定规则、自 制表演材料，开展表演游戏。 第三阶段：2014 年 1 月—2014 年 2 月，进行中期测试，中期小结。 第四阶段：2014 年 3 月—2014 年 5 月， 幼 儿自主开展表演游戏。 第五阶段：2014 年 6 月—2014 年 7 月，统计数据，整理资料，撰 写 论 文。 三、实验过程与方法： （一）采用多样的活动方式激发 幼 儿参与表演的积极性。 孔子曰：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”有了兴趣，幼儿 才能把心理活动指向集中到活动对象上。因此，我们采用了童话故事 表演、成语故事表演、生活故事表演、情境表演、动画片故事表演、听 音 乐编故事表演、模仿表演、哑剧表演等多种活动方式，吸引幼儿参 与表演游戏，让幼儿获得成功的体验。如在哑剧《螳螂捕蝉》表演时， 幼儿对于哑剧形式十分感兴趣，加上古代书生打弹弓的情节，幼儿积 极登台，尝试了不说话，用夸张动作表现了黄雀休闲得意、螳螂急功 近利、书生胸有成竹的不同角色形象，体验了无声世界带给自己的乐 趣。又如在情境表演《讲卫生》时，个别幼儿新增了个体摊主吆喝、叫 卖、拉客的言语、动作、神态和顾客急着上厕所但不忘记先脱裤子等 的一些细节，使得其他幼儿纷纷模仿学习，相互评价谁表现的角色更 生活化、更出色。表演游戏就这样以其多样的形式、丰富的内涵，吸引 着幼儿进入了真实与虚幻的情境之中，同伴间的互相学习、互相交流， 成了促进 幼 儿运用语言的最佳时机。 （二）创设良好的环境和条件促进 幼 儿言语交往的主动性。 语言是在一定的社会环境和实践中发展起来的。幼儿言语表达能 力在很大程度上受周围环境和心态因素所制约。因此幼儿语言交往的 实践将是幼儿提高语言交往能力的必要条件。我们创设了“星光舞台”、 “故事乐园”、“能说会道”等区角，为 幼 儿展示自我开辟了园地。我们 知道道具对于表演游戏及游戏的顺利进行起着不可忽视的作用。为此， 我们在区角中投放了一些材料，便于 幼儿随时、及时取用，进行角色的装扮，如幼儿的旧衣裙、纱巾、彩带、 棉花、玩具眼镜等，师生收集的果冻拎盒、糖果铁盒、饮料包装盒等漂 亮美观的现成物品，一些自制的道具，如漂亮的翅膀、威武的盔甲、灵 巧的触角、可爱的背心、裙子、帽子、披风、尾巴等等。所有的一切，我 们都通过师生、生生商讨、合作完成。在这其中，富有变化的道具，协 商合作的交往，勾住了幼儿的眼脚，吸引着他们融入了表演的天地， 加强了同伴间彼此言语交流的动机，提高了 幼