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结合小学生心理特点进行美术教育 爱因斯坦说过：“兴趣是学生最好的老师。”心理学家和教育学家也一致认为，一个人如果对某一事物产生了浓厚的兴趣，他便会自愿地去钻研学习。我作为一个美术教师，经过几年与学生的朝夕相处，对不同年龄段少年儿童的心理特点有所了解。针对这些心理特点并结合教改精神，在激发少儿美术创作欲望上进行了一些改革和尝试。 一、低年级美术课堂教学 低年级学生和其他年级学生有着不同的认知能力，这个时期儿童天真、思想活跃、好奇，一件小事能引起他们海阔天空的遐想。这个阶段是儿童时期创作生命力最强的时候，喜欢用五颜六色的画笔来表达自己的思想情感，乐此不疲的把它视作一种游戏。 1、创设情境，激发学生学习兴趣 儿童把绘画当成游戏，可以随心所欲不受任何约束。针对学生这一心理特征，我课堂教学上采用多种形式和手段创设情境，激发他们的创作欲望。我让孩子在游戏中玩，在玩中画，在画中学，让儿童的童真、童趣得到真实的展示。如《来画虫》一课中，我首先用猜谜语的方法来激趣，“头戴两根雄鸡毛，身穿一件绿衣袍，手握两把锯齿刀，小虫见了拼命跑。”（螳螂）“细细身体长又长，四面旗帜背身上，眼睛大大照四方，消灭害虫本领强。”（蜻蜓）学生几乎都迫不及待的报出了答案。此刻学生的学习热情已经被调动起来了，我乘胜追击让他们进一步了解昆虫的结构特点。然后我又用讲故事的的方法来教他们学习画故事画：“从前有一只小青虫，他出生以来就没见过妈妈，所以他下定决心要去找妈妈，他每遇到一个昆虫就问：你知道我妈妈是谁吗？……终于小青虫和他的蝴蝶妈妈终于相见了。”讲完这个感人的故事以后，我才出示了课题。通过谜语和故事的导入，激活了课堂气氛，培养了学生的观察力、想象力和表现力，也激发了学生对小动物的热爱之情。 2、表扬鼓励，调动学生积极性 马克·吐温的说过：“只凭一句赞美的话，我就可以快乐两个月”。是啊！人非草木，孰能无情？因此，我在课堂教学中就不失时机地尝试着向学生送去表扬鼓励的话，多使用“你能行”、“没关系”、“试试看”等鼓励性语言，给他们以期待的目光，为他们提供更多的表现机会。一年级的学生，特别重视老师的表扬，有时候一句赞赏的话语会让他们高兴半天，就算是你只是说“表扬”这两个字，他们也会赶快坐端正。实践证明课堂上恰当地表扬和鼓励学生，可以缩短师生间的心理差距，充分调动学生求知的积极性，有效地增强教学的活力，提高教学效果。 在最后的评价方面，我采用了些物质奖励法，画的有创意的同学可以得到老师制作的小奖牌。我奖励那些富有强烈个性色彩的作品，鼓励他们要敢于大胆创新，不要受任何清规戒律的约束。课堂上我经常将个性鲜活的作品作为表扬的对象，让那些优秀的小画家们谈谈自己的想法和画法，培养他们自豪感和创造个性。孩子们都争强好胜，你能做好，我能做得更好。久而久之，孩子们的积极性被调动起来了。我还经常奖励那些绘画能力较弱的学生，只要他们能勇敢地迈出一步，不管结果如何，都给予肯定和真诚的表扬，帮助他们树立战胜困难的勇气，坚定美术学习的信心。 二、中年级美术课堂教学 儿童在进入三、四年级后，也就进入了儿童绘画心理的中级阶段。这个阶段被人们称作儿童绘画的转变期或过度期。在这一阶段，他们的绘画水平是不稳定状态。因为这时期的儿童基本上能看出作品的不足，但又不知如何改变这种状况。此时他们的抽象思维能力还不具备。无法解决诸如物体的结构、比例、色彩等问题，因而作画的兴趣下降，缺乏以前的那种热情和信心，从心 \o 理学类论文 理学角度来讲，这显然是儿童从直观形象思维向抽象思维发展的过度阶段。 1、注重教学设计，创造愉悦氛围 美术教学中的各个环节都是和人的心理效应紧密联系的，教学过程只有符合受教育者的心理、生理发展规律，才能取得良好的教学效果。作为教师首先要了解学生，上课过程中除了要求用生动形象的语言，还要以出其不意、妙趣横生的课堂形式来启迪学生心智，活跃课堂气氛。比如“寓教于乐”是教师都熟悉的一种成功的教学方法。教师可将游戏竞赛活动设计在导入、新授、作业各教学环节中，使学生的学习更充满积极性和主动性，从而提高学习美术的兴趣。 2、了解学生心理，做到因材施教 由于每个学生的个性和心理特点不同，他们也会有自己特定的学习方式，在美术表现上都有自己的特点。我认为作为美术教师应让学生在美术课上充分展示个性，才能把美术课上得别具特色，而且更能贴近学生的心理需要。比如有的学生画画的天赋没有，但他们动手能力很强，何不就让他以手工的形式来完成作业内容呢？手工也属于美术课的范围，如能唤起他创作的欲望，同样能体现美术教育的目的。还有的学生有时会“违反”课堂纪律，一边站起来画，一边口中念念有词，在“手舞足蹈”中把画完成。其实这是一些好动的学生，当他们的思维在处于高度幻想状态时，他们会不由自主地溶入自已的作品中去。他们的作品是出人意料的，怪诞的