数学课堂小组合作学习方式实施方案.docxVIP

? 分组合作学习课堂模式(数学) 要求：学科教师拿到课堂教学实施方案后，先结合自身实际进行再次修改与完善，主要体 现课堂教学形式上的分组合作学习，以及课后的分组合作学习活动，还有德育活动的分组 比赛活动与评比活动。班级给学生分组一定各个学科统一起来，所分得学习小组要有一定 的阶段性、稳定性，便于评价、比较、总结、激励等。 《数学课程标准》中提出“大力倡导：动手实践，自主探索，合作交流的学习 方式”。作为数学新课程倡导的学习方式之一，是要通过营造宽松、和谐、自 由的学习环境，使每一位学生的自主性得以充分发挥，个性得以张扬。 基于这 个原因，小组合作学习已越来越被更多的教师所重视，并在课堂教学中广泛的 运用。在教学活动中老师一个人的力量是有限的，要充分利用学生的资源，采 用“兵教兵”、“兵带兵”、“兵评兵”的小组合作模式，减轻老师的负担， 发挥学生的潜能，提高学习效率和效果。从而实现“人人参与，个个展示，体 验成功，享受快乐，实现自身价值”。 二．合作小组的组建和小组活动的实施方案 ．合作小组的组建。目前学习小组大多是老师根据学生的座位就近分组，座位 变了，小组也就变了，随意性比较大。针对这个问题，在每一次编座位前，都 对每个学生作深入的了解和分析，尽量使按座位分组更合理，一个月或一周可 一、三组，二、四组座位交换，一般不会打乱组的成员，使组员稳定。组员一 般以 4----6 人为宜，分组要遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。 每个小组都有高，中，底三个层次的学生，且各组间学生的成绩，能力尽量平 衡。这样有利于各组间的公平竞争，使班级的学习气氛更浓。 ．小组合作学习的气氛要浓厚。在实际的操作中，老师习惯听优等生的发言， 容易忽略中等生，特别是后进生，没能进入小组合作的学习氛围。这种现象的 出现，主要是老师没有创设切合学生的实际问题情景，同时老师也没有提出合 作学习的任务与要求，致使学生在合作学习中缺乏探究的方向。在教学中要创 设良好的课堂教学心理气氛，营造民主、和谐、愉悦的学习环境。多给中等生， 后进生机会。同时对优等生和后进生采用不同的评价标准，对其学习活动进行 多样化的评价，对后进生多鼓励，从而激发更多的学生参与学习。 ．合作学习的内容选择要恰当。新课程提倡合作学习，但并非所有的内容都要 进行合作学习。在课堂教学中，为了追求合作学习效果，在内容选择上要科学。 如选择形象，难度合适的问题作为小组合作学习的内容，不要为了追求课堂学 习气氛，选择很简单的问题作为小组合作学习的内容，致使活动流于形式，缺 乏有效的教学价值。因此，在合作学习内容选择上既要考虑教学内容的适宜性， 又要研究合作学习的必要性。因此要选择那些有规律性的问题、开放性问题、 实验性问题、挑战性问题。 ．合作交流与教师的评价要科学。开展小组活动后常要以小组为单位进行全班 性的汇报交流，在交流后教师应给予恰当的评价。评价要科学、全面，不要偏 重于对学生个体的评价，忽略了对学生所在小组集体的评价。不要偏重于对小 组合作学习结果的评价。忽略了对学习过程与方法的评价。 三.合作学习的特征 1．是小组内成员互动。 1 ．是小组成员都有明确的讨论目的，或有需要解决的学习任务。 ．是小组内成员有相互合作帮助的互动气氛。 ．是小组内成员人人参与，每人都有自己的职责。 四．小组合作学习的主要形式 根据学习时间和学习内容、要求的不同，我们可以将合作学习的形式分为课 前协作式、课中讨论式、课后研讨式三种。 1．课前协作 　 课前协作是指学生根据学习的需要，在课前分工协作完成学习任务的一种 合作方式。这种方式一般是把总任务分解为几个子任务，由小组里的成员分别 承担一个子任务，通过汇总每个成员的子任务来完成整个小组的学习任务，同 一小组的成员可以在不同的时间内完成各自的任务。 2．课中讨论 课中讨论是指学生根据学习的需要，在课内通过小组讨论共同完成学习任 务的一种合作方式。在讨论的过程中，小组内的成员既有分工，又有合作。既 可以针对问题自由地发表自己见解，也可以仔细地倾听其他同学的发言，有时 还可以进行辩论。在每一次讨论中，小组内的成员有相对明确的分工，这种方 式一般是在固定的时向内完成学习内容。 3．课后研讨 课后研讨是指学生根据学习的需要，在课后进行合作的一种学习方式。它 包括三个方面：一是指学生围绕课堂内没有解决的问题或可以延伸的问题在课 后分小组作进一步的探讨；二是指学生为了完成学习任务，小组内的同学进行 互帮互助，基础差的同学主动请教基础好的同学，基础好的同学热情地帮助基 础差的同学，以达到同一小组的同学共同提高的目的；三是指学生为了解决某 一问题，需要进行数学实验或调查研究，通过分工与合作共同完成学习任务。 五．小组合作学习的几个注意问题 1．注意和其 他教学方式的配合