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浅析小学生吟诵古诗文的效益 摘要：中国是一个诗的国度,历来有着“诗教”的传统。古诗词文是中国的文化瑰 宝,吟诵是我国传统的美读古诗词文的方法。本文从古诗词文吟诵与提高小学生语感 的关系入手,从吟诵作用、吟诵培养的方面,剖析了吟诵古诗文的效益。 关键词：古诗文、 吟诵 、小学生、 语感 一、三分诗歌 七分诵读 有人说诗是文学艺术的骄子，它有着自己独特的声音韵律，感染着成千上万位 的读者，影响着人们的精神世界。诗，是我们精神世界的食粮，是我们情感的写照， 是智慧容缩的精华。优秀的诗歌产生，离不开诗人饱满的情感，离不开诗人创作的 激情，离不开那稍纵即逝的灵感。我们普遍认为：诗，是一种能集中地表现丰富的 现实生活和抒发复杂的人类情感的文学样式。而我们中国是诗的国度，历来有着诗 教的传统，对优秀中国诗歌的诵读是我们的特色之一。 吟 诵是吟 和诵的 合称。 古时 候，吟 ，即 吟咏； 诵，即 诵读 。吟咏 的对象 多是 诗 词，诵 读的对 象多是 文赋 。传统 的吟 ，是拉 长声音 像歌 唱似的 读；传 统的 诵， 是 用抑扬 顿挫的 声调有 节奏 的读。 古诗 词文的 语言非 常讲 究声音 的高下 ，长 短， 疾 徐，抑 扬，顿 挫及其 变化 所以有 一定 的音乐 性，吟 诵时 根据作 品音节 安排 的特 点 来行腔 使调， 随着声 音的 抑扬顿 挫， 腔调的 婉转曲 折， 读者就 会不知 不觉 走进 作 品的意 境之中 ，从而 充分 领略古 诗词 文的意 境之美 ，所 以常常 称吟诵 为美 读。 古诗文有其独特的节奏和韵律，特别是古典诗词，词句匀称工整，音节铿锵鲜 明，特别适合诵读。学生朗读时按诗歌节奏“摇头晃脑”；背诵时则闭目养神，在 摇摇晃晃中体味诗歌鲜明的节奏感和韵律美，充分体会其文章的意蕴，从而产生共 鸣，达到愉悦的审美享受。而蕴含在古诗词文字里行间的这种美感在陶冶孩子性情 的同时必然会深深地吸引，同时也符合小学阶段孩子的心理发展特点，越是低年级 直观感受能力就越强，同时语言学习能力也是最佳时期，也是吟诵诗文的最好时期。 二．吟诵古诗文对小学生的效益 吟诵是培养小学生语感能力的重要手段。语感是对语言文字情绪性情感性的直 觉领悟能力，包括语音感受，语义感受，语言感情色彩的感受等方面。其本质是对 语言文字的一种正确丰富的了解力。 1 语感直觉性的培养关键在于诵读。古诗文语感的直觉性是指对言语的顿悟。古 诗文在我们平时说话时是极少用到的，因而就无法在日常的生活中常常听到，就如 英语的学习，在我们日常生活中也是极少数会使用英文交流，那么怎样才能学好英 语。关键是诵读。因而古诗文的学习也不例外。俗话说的好，读书百遍，其义自现。 诵读是一种很好的识记方法，同时也是掌握知识最行之有效的方法。把诗文读透， 嚼烂，语感自然而然就产生。这是一个从量变到质变的过程，只有读的量达到一定 的程度，语感就顺其自然的诞生。 要想创造诗文“活”的语境，最有效的方法就是诵读，为了担心学生因“不知 其所以然”而花费大量的时间作讲解，这是不正确的。而是应该让小学生自己多诵 读来解决问题。因为作为书面语体的诗文有很强的可读性，小学生每一张口就会听 到，十几个、几十个人齐声朗读，每天都这样读一阵子，语境就有了。反复诵读， 许多词、语、句、篇都装在他们自己的头脑里，自然在诵读中感知，在诵读中求解， 在诵读中文意浮现，在诵读中积累语言的素材，最后达到将古诗文变成自己语言习 惯的一部分。 我国著名的教育家叶圣陶曾指出:文字语言的训练，我以为最重要的是训练语 感。而语感只有通过朗读才能实现。诗歌所蕴含的感情最为丰富，语调。节奏最为 抑扬顿挫，因而通过朗读诗歌，最能有效地培养学生的语感能力。 诵读，有助于提高学生语感的整体性。语感的整体性这里指主体舍弃了对语言、 词汇、语义、语法等具体的条分缕析，而对言语现象的全方位把握。现阶段语文教 学中过分强调对文章字、词、句、段、篇、语法、逻辑、文采、章法等进行支离破 碎的分析，使学生失去了直接、完整地感受课文言语形式的机会，所以经过调查有 专家反应，大部分学生对一篇文章，甚至是一段文字的整体把握能力较差，常常是 捡了芝麻，丢了西瓜。 古诗文学习的学习也不例外，也常常发生类似的情况。例如《敕勒歌》，这是 一首好诗，一首浑厚豪放的牧歌。但如果将它作“常规化”处理，只让学生记住诗 句应付考试。这种的教学效果与教学目标相差太多，学生也很难体会到“天苍苍， 野茫茫，风吹草低见牛羊”，这样一幅壮美的草原景色。因此在课堂教学时，可以 采用诵读的方法，由教师范读，学生诵读，要求用标准的语音、恰当的语调，小学 生头脑中尽情地勾勒辽阔的草原美景。 诵读有助于小学生语感的情感性的养成。语感本身具有情感性，即主体对言语 内容的是非真伪和言语形式的美丑所表现的