略读课文教法探究案例.docVIP

PAGE PAGE 1 略读课文教法探究案例 人教版新教材把课文分为精读课文、略读课文、选读课文三类。从三年级开始有了略读课文，而且数量逐年递增。以五(上)为例, 课文共有38篇，其中精读14篇,略读14篇（占36.8％）,选读8篇，略读课文所占的比重与精读课文已是不分伯仲、平分秋色了。与老教材相比较而言，新教材这样编排其实反映了编写立足点的改变,从关注教师的教,变成更关注学生的学,体现了关注阅读量、以生为本的理念。 我们对略读课文的教学不能很好地把握它的特点。在教学实践中，往往出现两种倾向：要么精读与略读“并驾齐驱”，一课时上成两三课时，词句品析、朗读感悟、积累运用、人文熏陶、篇章结构……面面俱到，精雕细琢，结果造成课时不够，千方百计挤时间，匆匆忙忙赶进度；要么就因为略读课文中既无识字学词任务，又无需要思考的课后问题和作业，仅有开篇前的一个小引言而视其为“闲文”任由学生自己去读，天花乱坠地交流，教学轻描淡写，囫囵吞枣，蜻蜓点水，浮光掠影，结果学生什么也没学到，只是初读课文而已。那么，如何进行略读教学呢？ 阅读教学的课堂教学的环节中分为四个步骤来完成新课的教学与巩固。第一步:阅读质疑，自主探究。第二步:多边互动，合作探究。第三步:训练检测，目标探究。第四步:迁移运用，拓展探究。这四个步骤的运用基本上是按照提出问题—分析问题—解决问题—完善问题的思路，也可以说是自主、合作、