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美术课堂“减负增效”个人总结 新课程理念下的美术课堂应该是追求有效、高效的教与学。如何改进美术 课堂教学、提高教学实效、创造最佳教学效果，应是我们不懈地追求。面对推 陈出新、不断涌现的良方佳策，不要指望将其全部拥有，用过多的手段和活动 将课堂填得满满当当，这样只会导致美术教育的“虚胖”和过度。我们应该牢 牢把握一个“度”，让课堂教学“适度精彩”，防止课改方向“过左”或“过右”。 才可能更好地拥有最佳的收获，让课堂教学更加“精彩”。 　　 下面将平时观察到的若干过度现象加以分析研究，以寻求“适度”。 　　 一、整合过滥，偏离学科本位。 　　 在新课程的视野下，美术不再是一门独立的学科，它与其他学科有着千丝 万缕的联系。自从《美术课程标准》有了“综合、探索”领域后，经常可以看 到美术教师在学科教学中体现“整合”方面所做的努力。许多教师为了体现这 一新理念，动不动就在美术课上用大量的时间安排跳舞、唱歌等“非学科因素”， 将美术课上成了历史、语文、思品、科学、音乐等其它课。殊不知，不恰当的 “整合”，会失去美术课本来的学科特色，会让人觉得牵强附会。如，一堂以 “春天”为题的绘画课，教师往往会介绍与春天有关的文学素材，在诗歌、散 文、词汇上大做文章，也会在课堂上教学生唱一些有关春天的歌曲，甚至还会 讲授许多在春天发生的动植物知识和自然现象等等。也不可否认，这些内容对 于“春天”的美术课内容能够起到非常有效的引导和扩散作用，可以让学生很 快感受到春天的氛围，对春天发生正面的兴趣。但是，当这些环节完成之后， 老师仅仅是简单地让学生看一些绘画作品，然后就说：“同学们，下面请大家 用画笔来描绘自己心目中的春天。”这话说完，一堂美术课的讲授就算完成了。 象这样的整合，更象是一堂文学欣赏课或是一堂科学课，虽然看起来他把文学、 音乐、科学和美术整合了，但并没有在教学环节中真正涉及到美术本身，缺乏 对春天色彩的的认识，对春天景色描绘的指导，严重脱离了美术课本质。许多 教师认为，只要通过很多话题“带出了美术”，就算是讲授了美术。我们说，让 学生在“在广泛的文化情景中认识美术”，是要教给学生怎样通过视觉艺术去观 察、记录、描述和表现“春天”。这里，对“春天”的兴趣并不等于是对“美术” 的兴趣，“广泛的文化情景”不是美术本身，只是认识美术原理的一种手段，而 美术本身的认知才是美术课程的基本教学目的。如果不能达到这一目的，从根 本上说这堂课已经偏离了作为美术课的基本意义。 　　 二、合作频繁，重形式轻实效。 　　 现代美术教学中，小组合作学习已是一种常用形式，一种教学策略。它强 调学生间的合作交流互动，也重视师生间的合作交流，随着课改的深入，生生 间、师生间的合作交流变得频繁了。但不可否认的是，一些美术教师把构建新 的学习方式理解成外在的东西，即把关注的焦点放在学生的学习形式上，以为 课堂热闹了，学生合作、讨论了，就是体现了新理念，这是对转变学习方式的 误解。比如有一种所谓的合作，教师先提出一个问题，马上分组，展开讨论， 学生你一言我一语，仅象征性合作一两分钟，学生还没进入状态就结束了，然 后教师请各小组代表发言。这种合作是一种形式主义的合作，其真正意义并未 达到。还有，有的问题并不难，学生完全可以独立解决，却偏偏让学生分小组 合作探究，甚至一些毫无价值的问题都要在小组里讨论。出现这种情况的原因 在于部分教师只是从形式上接受新的理念，一味追求形似而非神似，没有把握 转变学生学习方式的实质。 　　 所以，在美术教学中，我们必须注重合作学习的真正效果。在组织合作学 习时，教师应深入到其中，了解学生的学习需求，并选择适当的合作时机和合 作内容，循序渐进地教给学生合作的途径与方法，适度地开展合作学习。 　　 美术教师要担当好参与者、引导者、促进者的角色。要深入学习小组倾听、 了解他们学习的进展情况，要揣摩他们的认知心理，体察他们的学习困难，适 时的教给他们合作的技巧，组织他们讨论的要领，使他们懂得尊重和倾听，学 会否定、质疑和补充，不要笼统的提醒学生该怎么样做，不该怎样做，要有针 对性，帮助他们将美术学习活动开展起来。 　　 三、媒材滥用，片面迷信多媒体。 　　 用计算机辅助教学是现代教育技术的重要组成部分，也是促进课堂教学最 优化的一个重要举措。实践证明，教师在课堂上适当地运用多媒体技术手段， 这对调动学生的学习情绪，激发学生的学习兴趣大有好处。多媒体在美术教学 中的作用一是传递大量的图片信息；二是利用音响、音乐与画面的结合创设动 人的艺术情境和氛围；三是插入视频图像资料，展示动画特效，拓展学生学习 视野等。但是多媒体课件的应用只是辅助教学的一种手段而已，而不能完全代 替教师的讲解。如果我们不能发挥多媒体的长处，反将简单的问题复杂化，为 手段而手段，不仅不会达到预