摆一摆想一想教学反思.doc

让学生在动手操作，自主探究中学习 ——《想一想 摆一摆》教学反思 二堂八一希望小学：向才华 《数学课程标准》提出：“要让学生在参与特定的数学活动，在具体情境中初步认识对象的特征，获得一些体验。”所谓体验，就是个体主动亲历某件事并获得相应的认知和情感的直接经验的活动。让学生亲历经验，不但有助于通过多种活动探究和获取数学知识，更重要的是学生在体验中能够逐步掌握数学学习的一般规律和方法。教师要以“课标”精神为指导，用活教材、用好教材，进行创造性地教，让学生经历学习过程，充分体验数学学习，感受成功的喜悦，增强信心，从而达到学会学习的目的。 一、自主探究——让学生体验“再创造”。 荷兰数学家弗赖登塔尔说过：“学习数学的唯一正确方法是实行再创造，也就是由学生把本人要学习的东西自己去发现或创造出来；教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造工作，而不是把现成的知识灌输给学生。”实践证明，学习者不实行“再创造”，他对学习的内容就难以真正理解，更谈不上灵活运用了。 根据一年级学生的认知特点和年龄特征，我在教学时首先让学生用2个圆片摆数，学生通过摆知道了怎样在数位表上摆数，能摆出哪些数，有的学生可能还有没有摆出来，通过其他学生交流，他们也能知道自己在哪里出现问题。这些都可以让学生自己去解决，避免了教师枯燥的讲解，学生自己“做”出来的知识他们印象也会深刻一些。又通过用3个圆片摆数，使学生初步对有序性有了一个了解，为后面的学习奠定了基础。 二、实践操作——让学生体验“做数学”。 教与学都要以“做”为中心。陶行知先生早就提出“教学做合一”的观点，让学生找找、量量、拼拼……因为“你做了你才能学会”。皮亚杰指出：“传统教学的特点，就在于往往是口头讲解，而不是从实际操作开始数学教学。”“做”就是让学生动手操作，在操作中体验数学。通过实践活动，可以使学生获得大量的感性知识，同时有助于提高学生的学习兴趣，激发求知欲。 学生对于怎样在数位表上摆数有了初步认识以后，我让学生分小组合作探究，完成用4个、5个、6个、7个、8个圆片摆数的任务，学生一边摆一边记录，虽然他们所用的方法不相同，但是都能正确的用手中的圆片摆数，并能做到不重复、不遗漏，当学生出现遗漏的情况时，学生也能根据有序性原则找出漏掉的数。学生充分交流以后对于动作思维占优势的小学生来说，听过了，可能就忘记；看过了，可能会明白；只有做过了，才会真正理解。教师要善于用实践的眼光处理教材，力求把教学内容设计成物质化活动，让学生体验“做数学”的快乐。 三、合作交流——让学生体验“说数学”。 这里的“说数学”指数学交流。课堂上师生互动、生生互动的合作交流，能够构建平等自由的对话平台，使学生处于积极、活跃、自由的状态，能出现始料未及的体验和思维火花的碰撞，使不同的学生得到不同的发展。因为“个人创造的数学必须取决于数学共同体的‘裁决’，只有为数学共同体所一致接受的数学概念、方法、问题等，才能真正成为数学的成分。”因此，个体的经验需要与同伴和教师交流，才能顺利地共同建构。 本节课的学习中，学生通过交流知道了怎样在数位表上摆数，怎样摆数能做到不重复、不遗漏，更重要的是每组学生用不同的圆片去摆数，通过交流，他们知道了其他组是怎样摆的，用手中的圆片摆出了哪些数等等，学生还能说出通过动手摆圆片发现的规律，如果没有这些交流，学生的思维就没有充分的展示。可见，让学生在合作交流中充分地表达、争辩，在体验中“说数学”能更好地锻炼创新思维能力。 四、联系生活——让学生体验“用数学”。 《数学课程标准》指出：“数学教学要体现生活性。人人学有价值的数学。”教师要创设条件，重视从学生的生活经验和已有知识出发，学习和理解数学；要善于引导学生把课堂中所学的数学知识和方法应用于生活实际，既可加深对知识的理解，又能让学生切实体验到生活中处处有数学，体验到数学的价值。 学生在小组内通过动手摆圆片知道了4个、5个、6个、7个、8个圆片能摆出哪些数，并发现了规律：摆出的数的个数比圆片的个数多1。这是剩下的9个圆片就没有必要再让学生去摆了，而是利用学生发现的规律，直接说出可以摆哪些数，这样也培养了学生的思维能力，让学生经历从具体到抽象的学习过程，也就是对本节课所学知识的一个应用过程。 在教学实践中，教师应激发学生的参与欲望，引导他们动手实践，自主探索，合作交流，激励学生主动看，主动说，主动做，主动想，根据自己的体验用自己的思维方式，通过独立思考，合作交流，重新“创造”有关的数学知识；感受数学本身的魅力，增进学好数学的信心。