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PAGE PAGE 1 浅谈如何提高小学生的数学语言表达能力 惠阳区秋长西湖小学 陈文康 2012年9月 在新课程改革的理念下，数学课堂中如何培养、训练学生的交际表达能力，也随着新课程改革的深入而提出了更高的要求。我们应当把培养学生的数学语言和数学知识的学习紧密地结合起来，将它看成是数学学习的重要组成部分。这样才能更好地锻炼学生思维的条理性、逻辑性和准确性。 一、学会阅读数学，从中感悟数学语言 数学语言具有高度抽象性，因此数学阅读需要较强的逻辑思维能力。学会有关的数学术语和符号，正确依据数学原理分析逻辑关系，才能达到对书本的本真理解。同时数学有它的精确性，每个数学概念、符号、术语都有其精确的含义，没有含糊不清或易产生歧义的词汇，结论错对分明，因此数学阅读要求认真细致，同时必须勤思多想。要想真正的学好数学，使数学素质教育的目标得到落实，使数学不再感到难学，我觉得必须重视数学阅读，这其实是一个很简单的道理——书看得多的人，他们的口语表达能力和作文水平相对比看得少的要好。同时这样也能真正做到以学生为主体，教师为主导的“双主”教学思想。 二、语言有准确性 教师正确的语言可以培育和发展学生的思维能力，所以在课堂教学时，教师在思想上要做到丝丝入扣，滴水不漏，而在语言表述上要重点突出，准确无误，给人以启迪。如在教“商不变的性质”时，教师在总结概括出“被除数与除数同时扩大 （或缩小）相同的倍数（零除外），商不变”这一性质后，安排下面一组题让学生判断: ①被除数与除数同时扩大倍数，商不变。（ ） ②被除数扩大2倍，除数缩小2倍，商不变。（ ） ③被除数缩小2倍，除数也同时缩小2倍，商不变。（ ） ④被除数增加2，除数也增加2，商不变。（ ） ⑤被除数缩小2倍，除数也同时缩小2倍，商不变。（ ） 通过概念辨别，教师及时启发学生思考，准确理解“同时”、“相同的倍数”、“零除外”这些关键词的含义，以及它们相互依存，不可或缺的关系，从而帮助学生全面认识并领会商不变的性质。 三、语言有逻辑性 语言具有逻辑性，在语言表达时要有根据、有条理，前后连贯，教师在教学中要根据一定的逻辑思维顺序，教给学生思考的方法。使学生的思维具有一定的条理，学会说完整的数学。1、启发学生说算理。2、引导学生讲思路。 四、采取小组讨论形式，让学生发展数学语言 1、在学生疑惑时讨论。学生在学习中遇到疑难怎么办？我认为，此时教师千万不能把答案直接告诉学生。应让学生各自说出自己的想法和疑惑，相互启发，共同去寻找问题的答案，这样不仅能使学生正确理解问题，而且能使学生尝到学习的乐趣。比如：我在讲比例的知识时，有一个学生问：“圆的面积和半径成正比吗？”这时我引导学生根据判断两个量是否成正比例的条件进行讨论，在讨论中，大家明确了认识。 2、在概念模糊时讨论。比如：“质数、互质数的概念”，学生容易出现理解上的偏差，这时我出示几组数（8和9，5和7、7和9）让学生讨论、分辩几组数各自的特征以及几组数是不是互质关系，由此建立起质数、互质数的概念，使学生的观察、抽象思维能力、归纳能力都得到了训练。特别重要的是学生通过自主学习获得的知识能促进学生学好数学的自信心的建立。 3、在揭示特征或规律时讨论。比如：在教学能被2、5整除的数的特征这一内容时，我首先出示了一道题目：把8、5、15、30……分成两组，使两组数分别能被2、5整除。然后组织学生分小组学习，在讨论中研究、概括能被2、5整除的数的特征，完成填空题：（? ）能被2整除；（?? ）能被5整除。这样的分组讨论教学，不但使学生通过观察、议论、看书、抽象、归纳出了特征，也使他们自主探究找出了规律，而且这样的教学方法取得的教学效果是全面的、多角度的。采取小组讨论形式，有助于学生发展数学语言。 通过这样的培训，学生仍然会有一定表达不清楚、不简练的部分，我就引导学生“写数学”。 课堂交流大都是以语言进行口述，课余时间创设更多的机会让学生“写数学”，就是引导学生把他们学习数学的观察发现、心得体会、反思和研究结果以及日常中的错误数学语言用文字的形式表达出来,并进行交流。通过让学生写解题反思，使学生在作业、测试过程中积累成功的经验及吸取失败的教训，学生成绩提高显著。 著名科学家爱因斯坦曾说过：“一个人的智力发展和他形成概念的方法，在很大程度上取决于语言”。学生数学语言能力的提高是一项长期的工作，需要教师在平时教学过程中持之以恒加以培养。