创设台阶发展智障学生思维.doc

创设合适台阶 辅助学生探究 ———数学《20以内退位减法》教学案例 一、 教学背景 我们班学生12人，属于中重度智力障碍学生。这些学生思维比较偏向形象性，难以理解抽象的数学计算原理，计算能力薄弱、数学知识运用于生活的意识淡薄。所以，在这一节课中，我根据学生的知识基础、思维习惯，将学生分成四个层次：A层5人，基础扎实，接受能力较强，能自觉思维，成绩优良；B层2人，基础一般，能在启发下借助学具进行思维活动；C层3人，有上课意识，能遵守上课规范，并在老师帮助引领下参与教学，配合教学；D层2人，上课意识较差，注意力不集中，思维能力差。 本课的主要教学目标：A层的学生能用不同的方法正确计算；B层的学生能在学具操作后分步计算；C层次的学生能在老师的指导下用学具操作后说出计算结果；D层的学生能在师生的帮助下用学具表示数字3和4。同时通过小组的合作，培养学生倾听、交往、协作的意识，体验数学就在生活中。本节课的重点是正确计算11-8、12-8，难点是理解算理。 二、教学设计 １、设计要点 培智教材中的20以内退位减法思维方法是做减法想加法，但是我们的学生属于中重度弱智学生，部分学生连做加法也不熟练，针对这种现象，本节课主要通过提供学具、实物等，创设合适的台阶，引导学生联系生活实际亲手分一分，看一看，说一说，练一练，建构操作性的探究型自主学习数学的教学流程，从而优化算法，引领学生把实际问题转化为数学问题，又运用于实际。 ２、教学过程设计 联系生活应用提高学具操作 联系生活 应用提高 学具操作 逐步探究 生活实例 提出问题　　　　　 —　　—知　　　——　 三、教学实践 片段一：运用学具，感悟算理 师：秋天是一个丰收的季节，果园里的果子都熟了，今天，老师带同学们一起去果园摘果子。 师：请一个同学将摘到的11个苹果（出示实物）装进盒子里。（师先后出示两个颜色不同，但都分成10格的盒子） C层生将苹果装进盒子，如： 然后B层学生根据所摆说出组成。这时候老师又提出问题，让学生将11个苹果用不同的方法拿掉8个，看还剩下几个。 A、B层学生自主尝试运用苹果用不同的方法将11个苹果拿掉8个，教师辅导C、D层生从11个苹果中拿掉8个，然后数出结果。 A、B层学生汇报交流算法多样化： 生1：10-8=2 2+1=3 生2：1-1=0 10-7=3 0+3=3 生3：10-7=3 1-1=0 3+0=3 C、D层学生感知计算方法。 （A、B层学生运用实际生活经验，通过学具操作从11个苹果中拿掉8个，经历了一次自主探究学习的过程，然后教师引导学生交流算法的多样化优化算法，让学生经历分析问题、解决问题的过程。这样，激活了学生，使他们饶有兴趣地、主动自由地融入学习过程之中，C、D层学生在老师的帮助下也感知了算法，得到了体验。） 片段二：创设情景，运用实物，解决问题 学生理解了十几减8的计算原理后，学习解决生活中的数学问题。 师：重阳节，我们四年级学生去了哪里？ 生：心悦托老所。 师：老师发现同学们分香蕉的过程中有许多数学题。 （课件出示：有13根香蕉，分掉8根，还剩下几根？让A层的学生口头列式计算。） 师：在生活中有许多数学题，让我们小组交流一下你在生活中碰到的13-8=5的题目。 （小组交流体验。） 师：谁愿意让大家分享你的发现？ 生1：树上有13只鸟，飞掉了8只，还剩几只？ 生2：车上有13人，下去了8人，还剩几人？ 生3：老师布置了13道题目，我做了8道，还剩下几道？ …… （通过引导学生去发现数学化的生活——在心悦托老所活动时分香蕉的过程其实就是一道道数学题，让学生置身于真实的问题情境，从而引导A、B层学生学以致用，交流生活中的数学，体验数学学习与实际生活的联系，C、D层学生感知生活中的数学。这样让学生品尝在实际生活中寻找数学的乐趣，感受到数学无处不在。） 四、教学反思： 数学教学不能把数学知识的学习与学生身边的事物割裂开来，这样既不利于形象思维占优势的弱智学生理解抽象概括的数学知识，也无法让他们体会学习数学的意义。教师应从学生的生活经验和已有知识出发，创设台阶，将抽象的数学知识镶嵌于现实的、有意义的学习活动中，并有效的在数学与生活之间架起一座无形的桥梁，让学生在生动有趣的活动中学习数学，体会数学来源于生活。 （一）挖掘生活素材 激发学习欲望 心理学研究表明，学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度越高。于是，在本节课中，我结合季节的特点和学生的生活环境，设计了“逛果园，分苹果”的活动，从学生身边熟悉的生活中引出问题，使学生认识到数学与生活有着密切的联系，从而激发学生亲近数学，喜欢数学、探究数学知识的欲望。 （二）