「历史资料题」的教学实践和应考准备.PDFVIP

「歷史資料題」的教學實踐和應考準備 命題理念與目標 : 回想一九九四年高級程度會考中國歷史科卷一增設必答的 「歷史資料題」, 各校老師對此課程均無所適從 。課程頒布之初,各校老師在設計教材 、蒐集資料 均顯得有心無力,即使參加了有關講座 、研討會,仍茫無頭緒,更遑論應付日常 教學,以至指導學生準備應試 。而且,學生在作答資料題時,亦欠缺一套完整而 有系統的研習方法,致使出現成績未如理想之情況 。他們對於歷史資料之恐懼, 更視之為洪水猛獸,人見人怕,試問又怎能取得上佳之表現呢 ? 以下,本文擬就不同角度談談 「歷史資料題」的教學實踐和應考準備,以幫 助各同學提高答題技巧,熟習不同類型的題目 。而筆者所取之手法,是先從九四 至九九年歷屆歷史資料題的命題形式入手,藉以針對不同類型題目作出答題指 引,並在此過程中,全面而具體地剖析歷史資料題的作答技巧,例如怎樣審題 、 怎樣分析資料 、如何寫作答案的引言、如何作出評論和結論等。 據 《一九九七年高考課程綱要》有關中史科的章節指出:「歷史資料題旨在 考驗考生對史料之理解程度及其對歷史資料之分析與組織能力,考生須先閱讀 1 資料,然後回答問題,資料可為文字 、圖表 、數據、照片等。 由此可見,歷史資料題的重點先要理解史料而作分析 、評論。 所以,老師在本科的教學過程中,首要的任務在於如何有計畫地利用史料訓 練學生的思維能力,要有效地提高學生的思維能力,老師在設計課程中要有較清 晰的計畫 :如教學序列 、學生學習心理、史料運用方式 、史料與其他教學環節 (如 治亂興衰) 配合等 。 而在高級程度考試中,歷史資料題往往涉及文字資料上,學生在學習中經常 出現以下的困難 : 1.文言理解能力不足,難以明暸歷史資料的表層意思 2.只能理解文字資料的內容,未能聯繫有關歷史知識 3.只能理解局部文字,未能找出多段資料之間的關係 4. 只能理解局部的歷史現象,未能運用已知的歷史知識,建構一個完整的 歷史面貌 有見及此,老師在設計教學計畫時,可以考慮學生出現上述問題,而編排不 同的訓練步驟 、訓練序列、設題策略等等。 1 香港考試局 。(1996) 。《一九九七年香港高級程度會考課程綱要》。(香港:考試局 。) 就訓練步驟來說,學生對歷史資料的理解能力是訓練重點 。所謂理解史料能 力,是說如何將已學的歷史知識在腦中提取,並經過處理,然後建立一個歷史面 貌 。通常在這個過程中,要經過選取 、建構、綜合四個步驟,而關心的重點莫過 於時代的特點 、人物的背景身分、同時代發生的事件 、前期事件的影響等。所以, 如果能將一些閱讀策略配合歷史科的特點來訓練學生的理事解能力,可能有事 2 半功倍之效 。 當資料初步掌握後,下一步便要掌握分析資料及答題的技巧了 。以下就是一 些可參考的步驟和技巧 。 1.審題 – 建立答案架構 2.閱讀資料 – 分析及組織過程 3.作答技巧 – 引言 、扼述資料重點、評論技巧、結論 2 劉偉華 。(1999) 。〈歷史資料題的閱讀策略〉載於《中六中國歷史科教學專輯》。(香港:教育署 課程發展處 。)頁一三八至一三九 。 審題 (建立答案架構) : 回答歷史資料題,第一步驟便是審題,確定考核重點,初步訂立答案架構 。 「不認真審題,不諳題義,往往答非所問」或 「只就資料翻譯成篇」或「純 3 以一己認識作答」等均是考生常犯的錯誤,主要是未能小心審題所致 。 同學若能夠掌握題目結構,實有助掌握考核重點 。下文擬就九四至九九年歷 屆試題作一分束,大致可歸納三大類型,現以表列分述如下 : 題目 題幹常用 題目要求 考核能力 答案組織架構 (段落) 歷屆試 類型 字詞 題年分 逐段 分別說明/ 扼述每段資 1.字義的理 1.引言