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浅谈初中化学课堂教学中预设和生成 《二氧化碳的性质》 我认为传统的教学过分强调预设。如一节课的教学目标是什么，完成这些目标分几个环节，每个环节需几分钟，突破重点、解决难点要设置几个问题，每个问题需要几个学生回答，如果学生回答不上来如何引导到设置好的答案上来，等等。这种教学形式都是围绕如何教而展开的，很少涉及学生如何学的问题。从本质上讲，这是以教师为本的教学，它反映的是僵化封闭的课程观和知识传递式的教学观。这种教学的弊端是使学生的发展空间受到诸多限制，使学生的思维不到充分发挥，而不适应二期课改的要求。 新课程标准重视教学的生成。所谓教学的生成是指教师在课堂上不是简单的预设思路教学，而是重视师生的互动学习，把教与学过程中的各种因素有机地组合起来，灵活地调整、生成新的超出原计划的教学流程。在课堂教学中，教师虽然事先也有计划，但是随时准备修改自己的讲课内容与讲课思路，只以学生是否有所思、有所得为准，而不强求必须完成教学计划，更不把自己原来的设计强加于学生。下面结合笔者上《二氧化碳的性质》一课，谈谈初中化学课堂教学中预设和生成的和谐统一问题。 一、 案例描述 【课堂出现意料之外情况】 在上《二氧化碳的性质》的课时，我演示了二氧化碳通入紫色石蕊溶液，学生观察到紫色石蕊溶液变红，再加热，红色溶液又变回了紫色。通过实验让学生掌握二氧化碳与水反应能够生成碳酸，碳酸在加热的条件下又分解成水和二氧化碳这一知识。但是恰恰在这节课上出现了意外情况：在演示中把石灰石和稀盐酸反应产生的二氧化碳通到紫色石蕊试液中，学生很快就观察到紫色石蕊试液变红了，但当把变红的石蕊试液加热时，石蕊并没有恢复紫色，这种意料之外情况引起了学生们议论。 【问题研究】 这时我并没有一带而过，也没有急于解释。我故作不解对学生说：“实验出现了问题，大家一起来分析一下实验失败的原因是什么？让我们从失败中吸取经验.接着我引导学生分组进行讨论，同学们经过思考，提出实验失败的几种可能性的假设： 1．石蕊会不会有问题？ 2．由于盐酸有挥发性，用石灰石和稀盐酸反应产生的二氧化碳会不会混有氯化氢一起带到石蕊中，受热时碳酸分解了，而由于氯化氢太少，形成的盐酸溶液，没有挥发出来，因此红色不会褪去？ 【设计实验】 按照学生的假设和分组讨论的结果，学生在教师的指导下根据所提供的药品主要设计了以下三种实验： 1．取紫色石蕊试液1-2 ml，滴加1-2滴稀盐酸，加热； 2．往1-2 ml紫色石蕊试液中吹入二氧化碳气体，再加热； 3．往1-2 ml紫色石蕊试液中吹二氧化碳气体，滴加2滴稀盐酸，再加热。 【学生分组实验】 【学生讨论得出结论并交流】各小组汇报小组实验现象及探究结果： 1．取紫色石蕊试液1-2 ml，滴加1-2滴稀盐酸，加热，观察到紫色石蕊变红，受热红色不褪去。说明盐酸和碳酸一样能使紫色石蕊试液变红，但受热红色不褪去； 2．往1-2 ml紫色石蕊试液中吹二氧化碳气体，再加热，观察到紫色石蕊变红，受热红色褪去。说明没有盐酸则实验现象正常。 3．往1-2 ml紫色石蕊试液中吹二氧化碳气体，滴加2滴稀盐酸，再加热，观察到紫色石蕊变红，受热红色不褪去。说明有盐酸则实验现象异常。 根据同学们的实验结果，最后他们很容易得出结论：盐酸有挥发性，用石灰石和稀盐酸反应产生的二氧化碳混有氯化氢一起带到石蕊中，受热时碳酸分解了，但是由于氯化氢太少，形成的盐酸稀溶液，不会挥发出来，因此红色不会褪去。 【对实验的改进】 同学们在一阵讨论中又提出了对于这个实验改进方案：由于是用石灰石和稀盐酸反应产生的二氧化碳中混有氯化氢，而且氯化氢太少，形成的盐酸浓度太低，不会挥发出来，因此红色不会褪去。实验失败是由于有氯化氢的缘故，因此可以用呼吸产生的二氧化碳，没有氯化氢，应该就不会出现这种异常现象。接着学生们按照自己设计的方案，重新进行了实验，终于得到了正确的实验结论。 二、对案例的评析 通过老师的引导，学生实验探究，学习小组的讨论，自己的归纳，往往会有许多新的发现。这些新的发现就是课堂资源，也是极其有价值的新问题。老师在这个过程中因势利导， 进一步激励学生生成新的问题进行自主探究会收到事半功倍的效果。因此，教学需要预设，但预设不是教学的全部，教学更需要生成，教学的生命力与真正价值在于预设下的生成。教学内容过程是师生为实现教学任务和目的，围绕教学内容，共同参与，通过对话、沟通和合作活动，产生交互影响，以动态生成的方式推进教学活动的过程。 彭镇学校 修春华