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以疑启思，以疑悟语 滑坡路小学程爱萍 长期以来，我们的小学语文教学，沿袭着传统的教学模式，即老师教什么，学生学什么，学生跟着老师的指挥棒转；不重视发挥学生在教学过程中的主体作用，不重视培养学生的探索精神，造成了学生死记硬背、生搬硬套。教学效果可想而知了：学生厌学的有，苦学的有，离开老师不会学习的更是比比皆是。究起原因是多方面的，其中一个重要的原因是教学中不注意引导学生发现疑问、提出疑问、进而解决疑问，这无疑是教育的失败 。 古今中外，主张大胆质疑、积极提问的名人名家举不胜举，教育家苏霍姆林斯基认为：“真正的学校乃是一个积极思考的王国。”赞可夫说：“教会学生思考，这对学生来说，是一生中最有价值的本钱。”宋代陆九渊说：“为学贵有疑，疑则进也；小疑小进，大疑大进。”文学家巴尔扎克认为“？”无疑是打开科学大门的钥匙。科学家爱因斯坦则说：“提出一个问题，比解决一个问题更重要。”又有古语曰：“学起于思，思源于疑。” 一、鼓励学生质疑问难 在教学中，教师要善于捕捉学生思维的火花，鼓励学生质疑，让学生主动地学习知识。当学生踊跃地提出自己的疑问时，教师应该与同学们一起投去赞许的目光；当学生大胆地发表自己的见解时，教师应该与同学们报以热烈的掌声。如学生在学习课文《松鼠做巢》的第七自然段时，有一个学生提出了一个让我“意料不到”的问题：“为什么前面的一句话用的是‘欢呼’，而后一句话用的却是‘欢跃’呢？为什么不用同一个词语呢？”教师要主动要求、积极鼓励他们大胆质疑，以提出一些有价值的问题“问倒老师”来激发、培养他们的质疑兴趣。 二、教会学生质疑的方法 虽说质疑只是要学生读课文后提出不理解的问题，但也同样存在着学生会不会的问题。实践证明，有相当一部分的学生提不出问题，这并不表明他们都懂了，而是缺乏阅读能力，找不出文章的主干，这就需要老师教会他们质疑的方法。俗话说：“授人以鱼，不如授人以渔。”这句话强调了方法的重要性。教师要会质疑，也要教会学生质疑问难的一些方法。 1．根据标点符号质疑 中国的语言文字博大精深，标点符号的作用功不可没。换而言之，课文中的标点符号也体现了语言文字的魅力，通过抓住课文中的标点符号来引导学生思考、讨论，这样不仅加强了学生的思维训练，也让学生领会了课文所要表达的中心意思。 2．根据课文中心词（语）中心句质疑 课文中的中心词（语）是“文眼”──与中心思想密切相关。如学习《太阳，你好》，课题就是课文的中心词。当学生读完课文后，我就引导学生就课题提出自己的问题。有学生就很快提出了这样的问题：“太阳，你好”是谁对谁说的？为什么有两种截然相反的评价呢？”这时，我就让学生带着这样的疑问去细读课文。再如《检阅》中教师可对“这个小伙子真棒”引导学生质疑：“在什么情况下‘说他真棒’？他为什么真棒’？他怎样做到‘真棒’呢？表现了他的什么品质？” 无论是对课文中心词（语）进行质疑，还是对课文中心句经常质疑，都可以在最短的时间内实现教学目标，也可以提高学生的思维能力、阅读能力，同时也加深对课文的理解。 3．根据课文的中心内容、中心思想质疑 中心内容：运用此法，学生在初读课文时，便首先必须寻找课文的中心内容。 三、培养学生质疑能力，巧妙运用提问方法训练学生思维 1．学会设疑 设疑即设问，答案往往在课文中就能找到。如学习《爱因斯坦与小女孩》，上课伊始便提出：“谁和谁？什么时候？写了一件什么事情？结果怎样？”再如学习《语言的魅力》一文，也可以提出：“谁在什么地方？什么时候？做了一件什么事情？语言的魅力表现在哪里结果怎样？”教学这两课，让学生带着这几个问题去读懂课文，把握故事梗概。同时了解记叙文的几个基本要素，有利于整体把握课文内容。 2．学会质疑，巧妙提问 质疑：提出自己不懂的问题，以引起深入地研究。它是学习的动力，思维的开端。“学贵有疑”，能够提出疑问，说明他思维活跃，进行深入地思考了。如果能提出一些巧妙的问题，更能引起学生的求知，产生学习兴趣的内在动力。 在语文课本中，经常会出现一些看似矛盾而实质并不矛盾的内容。教师找出这些“矛盾”的地方并提问，能激活学生的思维，提高学生主动学习课文的积极性、主动性。 3．学会激疑，无疑设疑 所谓激疑，是指学生本无疑问，通过教师的讲述，激起学生思考，进而发现疑问，提出疑问来。这是一种无疑处见疑。教师要善于在无疑处设疑，合理运用设疑的教学策略，在无疑处生疑，引导学生深入钻研、思考问题、解决问题。 诸如词类的疑惑，教师要能在无疑处设疑、生疑、见疑，并最后帮助学生解疑，就会使学生对课文产生深刻的领悟。 4．学会存疑 先贤圣哲一贯提倡为学者要有存疑的精神。因此，在整个教学过程，学生的思维一旦被老师激活，会提出许许多多深层次的问题，有些问题可能有一定难度，