教师的课堂有效教学行为应有哪些表现.docxVIP

教师的课堂有效教学行为应有哪些表现 有效教学行为是教师为更好地实现既定教学目标 , 达到最佳教学效果而实施的行 为。它是教学的社会价值和个体价值的双重体现 , 其核心问题就是教学的效益。 （1）在教学关系上，表现为：引导与帮助。 所谓引导，应是含而不露，指而不明，开而不达、引而不发。要引导学生与文本 对话；引导学生与自我对话；引导学生与学生对话；引导学生与情境对话；引导 学生对问题的观察与讨论； 引导学生提出问题； 引导学生全身心的投入学习过程。 在教学中，还要因势利导，即在学生思维受阻、困惑不解时引导，使其畅通；在 学生理解肤浅、 就事论事时引导， 使其深刻； 在学生观点错误， 出现失误时引导， 使其正确；在学生思路偏离，南辕北辙时引导，使其明晰；在学生思维局限、难 以拓展时引导，使其开阔?? 所谓帮助，帮助就是服务，要帮助学生寻找、收集和利用学习资源；帮助学生解 决学习需要的工具；帮助学生设计恰当的学习方式和选择学习策略；帮助学生对 学习过程和结果进行评价与反思；帮助学生发现自己的潜能等。帮助不是包办， 在课堂中要清除教师的“霸权”现象，要克服学生的“盲从”现象。 （2）在师生关系上，表现为：尊重与赞赏 尊重，就是要尊重每一位学生的人格尊严和价值，在课堂对话中要民主、平等， 即教师要以饱满的热情，浓浓的爱意，真诚的微笑，和蔼可亲地与学生平等地、 民主地对话。赞赏。就是要赞赏每一位学生，赞赏每一位学生的兴趣、爱好、专 长和独特性；赞赏每一位学生取得的哪怕是极小的成绩；赞赏每一位学生所付出 的努力和表现出来的善意；赞赏每一位学生对教材的质疑和对自己的超越。 （3）在讲练策略上表现为：精讲与精练 所谓“精讲”就是指教师对基础知识用少而精的语言，抓住中心，揭示教材中的 内在规律和本质特征。所谓“精练”，是指练习要少而精，向学生提供的练习， 要有目的性、层次性、递进性、探究性、典型性和综合性，练习方法要多样化， 提高学生练习的成功率，使学生在“精练”中提升学习效果。 （4）在问题刺激上表现为：创境与设疑 创境，就是在课堂有效教学中，我们要想方设法创设系列的情境，组织大量的刺 激要素，以不同形式刺激学生与问题对话，强化学生对问题的观察，思维，记 忆 ? ? ，不断巩固学习成果。 设疑，就是教师要通过设疑，刺激学生对问题探索求知的欲望与热情。 （5）在关注差异上表现为：分层与异步 在学生之间具有明显差异的班级中，一定要打破“齐步走”的格局，提倡“异步 行”的做法。其中，分层递进，因材施教，仍然是一个好的教学原则。课堂教学 中，在面向全体学生，促进人人成功的指导思想下，要协调教学目标和要求，将 教学要求置于各层次学生的“最近发展区”之中。 同时调动学生学习可能性的易 变因素，使教学要求与学生学习可能性相互适应。通过对学生的分层教学，分层 练习，分层辅导，分层评价，分层矫正、调节。以达到各类学生产生接受效应， 共振效应，使每一个学生都能在原有基础上获得充分的发展。 （6）在动态生成上表现为：促进与应对 促进，就是采用生成性策略，促进问题的生成。其策略有：生动的讲述策略，技 巧性提问策略，引导学生质疑策略，创设问题情境策略，头脑风暴策略等。 应对，就是当课堂动态生成时，要运用教师的教学机智，开发和利用动态生成资 源。其策略有： 倾听回应策略， 因势利导策略， 随机应变策略， 把握分寸策略等。 （7）在媒体运用上表现为：整合与巧用 整合。指把媒体技术融入学科教学过程。 发挥“技术”的优势， 改变教师中心论， 把“技术”与学科教学方法结合起来，形成相应的引导方法。 巧用。就是找准整合之处。要做到整合在关键处，在疑难处，在情境创设处，新 知的生长处．思维的障碍处，操作的要领处，知识的延伸处，思维的拓展处等。 “技术”的运用不能占用时间太多， 防止产生“技术现代化”而“情感淡漠化” 的不良倾向。 （8）在学习评价上表现为：发展与开放 发展。指对学生要进行发展性评价。发展性评价注重对学习表现情况的全面考查 和反馈，及时发现学生在学习过程中出现的问题，给予提示与帮助，以达到促进 学生不断发展的目的。 开放，指对学生进行开放性评价。 “开放”有以下几方面： 一是评价内容的开放。二是评价标准的开放。对学生评价不能用一把尺子、一个 标准来衡量所有的学生，而要通过既有一定的共性要求，又有适合各个层次学生 且可以供自我选择的评价来评价，促进学生在原有基础上的发展，对少数表现出 有个性特长的学生要进行特殊的评价；三是评价主体的开放。它既有教师评价， 还有自评与互评；将来自各个角度的观察意见交汇起来，最后作出既有定量又有 定性的全面评价。 （9）在课堂管理上表现为：反馈与调控 课堂管理首先要有反馈信息，并要求教师对学生的反馈信息接受应该敏感，判断 应当准确，处理应当果