把握课堂提问的关系.docVIP

把握课堂提问的关系 面对当前课堂提问中存在的不尽人意的现状，如何进一步优化问题设计和提问方式，正确处理课堂提问的三对关系，是值得教师认真思考和探讨的问题。 一、把握数学课堂提问的针对性，处理好“质”与“量”的关系　　 课堂提问的目的，是为了促进学生的思维，有利于学生主动建构知识。课堂提问不在于数量的多少，而在于问题要有质量，提问要有明确的数学指向性，具有针对性。 抓住教材重点和学生认知难点设计课堂提问。数学课堂提问，一定要依据每节课的教学要求，针对教材重点和学生认知的难点、原有认知结构设计问题。例如，部分教师在教学中出示情境图后，一般会提问：你们看到了什么？如果学生注意到的是非数学信息的话，教师就应及时打断，引导学生关注其中的数学信息。“你们看到了什么”或者“想到了什么”之类的问题指向并不十分清楚，教师在做出类似的提问时应特别注意学生观察和思考的指向，否则问题的数量岁虽少，但质量却无法保证。学生是活生生的人，特别是低年级的学生更是天真，似乎在积极思考，但看到的和想到的跟数学压跟儿不沾边。因此，要注意处理好问题“质”与“量”的关系。 抓住学生的心理需求设计问题。教学三年级下册《长方形和正方形面积的计算》时，教师都会让学生动手操作。因为教材就是这样要求的：“小组合作，用若干个l平方厘米的正方形摆出3个不同的长方形，并填写下表。”由于学生已经积累了把若干个小正方形摆成长方形的活动经验，因