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一、指导思想实现学生自主学习上的突破，改 一、指导思想 实现学生自主学习上的突破，改变师多讲生少听或不听的局面，真正地达到轻负高 效的目的，促进学生心智健康发展，培养会独立思考和合作解决问题能力的智慧学 生。构建数学课堂新模式，具体设想： 二、基本原则 以学为主，智慧导学；小组合作，优化课堂；作业分层，释疑创新。 三、课堂模式:三段尝试，六步导学。 六步导学为： 预习导读、前置性学 反馈创新、可持续学 作业创新 初读自学 尝试质疑 检测反馈 复读创新 互动解疑 再读导学 问题解决、交互性学 育才二小数学课堂教学模式 依据“智慧课堂”的标准，很好地落实数学新课程的基本理念与具体内容目标， 三段尝试为： 学案导学 习 课堂互动 习 习 一是导目标 （一）目标内容： 1、符合课标对学生知识和能力等培养的要求（宏观教材）。 1 2、结合教学内容确定明确的三维目标要求（微观教学）。 （二）目标要求： 导向性：老师要能明确整体的教材意图，让学生知道每节课的教学意图。 具体化：能让学生逐步构建系统的知识，培养实际的能力，形成科学的方法。 恰当量：能适合不同层次的学生，尽可能做到内容当堂或阶段完成。 （三）目标展示： 采用多种手段展示，或由学生互讲，或师融于情境讲述，或借助现代科技演示， 等等。 二是导自学 （一）学习方式： 学生自主与合作：学生根据目标自主学习，合作探讨。 教师指导：教师指导学生自学，即时解决学生自学中存在的问题。 （二）达成要求： 自主为主完成学案内容。（难易程度要视年级、内容而定） 师指导下合作交流预设目标任务。 师生合作共生问题。 三是导质疑 问题展示形式： 学生试讲，师生相互合作归纳有效质疑。 预设呈现，教师根据学情调整预设问题。 四是导释疑 （一）合作释疑内容： 检查学案基础部分：发现质疑，师引导学生合作解决。 解决共生问题：导引思考，师生合作解决。 启发解决预设问题：启发探讨，师生合作解决。 2 （二）合作释疑程式： 学生分组或自主言说——学生合作补充——教师指导纠正——师生合作，形成 结果。 五是导反馈 检测原则 基础性：关注全体学生。 提高性：适合不同层次学生。 有效性：能巩固学生知识，培养能力、形成方法。 六是导创新 创新形式： 学生自我总结，形成收获与所得。 师指导下举一反三，形成思维与思想，生成新问题或新学习内容。 四、具体教学内容操作程序 （一）新授课基本程序 1.计算教学基本程序 学案导学：复习引入、促进迁移——尝试探究、理解算法；课堂互动：互动质 疑、加强理解——多层训练、巩固算法；作业创新：评价小结、反思提升。 解读： 复习引入、促进迁移：该环节主要是依据新知的生长点，自己复习相关的 旧知或提供情境、解决能够解决的问题，以调动学生已有的知识经验或生活经验， 充分利用正迁移规律，为新学作好铺垫。 尝试探究、理解算法：该环节是新课的主体，主要是依据学习内容，开展 相应的学习活动。可通过情境创设或提出问题，让学生型组织开展独立探究（可操 作学具）和合作学习，让学生经历计算的过程，体验算理，学习算法；进行尝试练 习、小组交流等方式探索算法，提出疑问。 互动质疑、加强理解：该环节是第一层次互动，基本明确算理、算法，同时 通同类训练，了解学生学习新情况。 多层训练、巩固算法：该环节主要是应用算理算法解决一些综合性问题。如 判断改错、变式训练、解决简单的实际问题等。通过训练，一方面巩固算法，另一方 面是提升学生的应用能力，体验学习数学的价值。 评价小结、反思提升：该环节是全课的总结，可回忆获取知识的方法和经历 的过程，体会知识学习过程中蕴含的数学思想和方法，学会思考新问题。 3 2.概念教学基本程序（可初读预习，不一定用学案导学） “联系生活、引入概念——抽象概括、形成概念——基本训练、巩固概念—— 拓展延伸、发展概念”。 解读： 联系生活、引入概念：就是要以与学生生活贴近的、学生感兴趣的丰富的 感性材料为基础引入概念，概念的引入要简洁、不能纠缠不清地浪费时间。 抽象概括、形成概念：就是在丰富表象的基础上，通过教师组织有效的教 学活动，让学生要经历、体验中逐步抽象、概括出概念的本质属性。这一环节是课 堂的重点，教学中要注重提炼过程，要注重引导学生自主体会，忌空洞的讲解。 基本训练、巩固概念：就是通过训练题或数学活动，巩固学生对概念的理 解，概念的巩固要及时，要加强对比与类比训练，要恰当运用反例和变式，同时， 要注重练习过程中的即时反馈与评价。 拓展延伸、发展概念：就是一个概念提升的过程，通过综合性、开放性的 练习，提升学生运用概念解决问题的能力，提升学生的思维能力，因此，这一部分 的设计要注重综合性、灵活性、应用性。 3、解决问题策略教学基本程序 学案导学：激活经验、初步感知——自主探究、提炼策略——尝试应