营造情境本色数学.docVIP

营造情境 本色数学 福建街小学 李 莉 【摘要】营造各种情境，抓住一年级学生，让他们能参与课堂，本色学习，快乐学习。 【关键词】情境、本色、快乐 一年级小学生刚步入校门不久，还没有形成良好的听课习惯，学习的专注性、持久性也较差，怎样使他们在40分钟内始终保持较旺盛的学习情感呢？ 营造情境 《新课程标准》中指出：“本学段的教学中，教师应充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、形象直观的数学教学活动。如运用讲故事、做游戏、直观演示、模拟表演等，激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识。” 教材因篇幅的限制，提供给学生感知的背景材料极其有限，“信息”且都处 于“静止、储存”状态，不利于学生的感知和抽象概括。因此，教师在不改变教材内容、体系、结构的前提下，在研究教材、学生的知识、技能、心理特点等因素的基础上，能动地发掘教材潜在的智力与非智力，情感与德育因素，经教学法的加工，营造情境，架起现实生活与数学学习之间，具体问题与抽象概念之间联系的桥梁。使学生在积极的参与、体验，并在已有知识经验的支持下，自主能动地探索，实现数学的再创造。 营造现实生活问题“情境”。 俗话说：“百闻不如一见”，营造现实生活问题的情境，找准现实生活的切入点，强化感性认识。 例如回民小学马秀娟老师上的《10的加减法》教学片断： 首先，老师也从给孔雀过生日开课，还请来了四位嘉宾，孙悟空、白雪公主、唐老鸭、米老鼠。 在生日会进行过程中： 师：我们开生日PATY，不能没有吃的，请同学们拿10元钱（10的数字卡片）到四位嘉宾那儿去买两样东西。记住，两样东西必须正好10元。 4个小组学生排队在四位嘉宾处买东西。 师：将你们手上的东西卖一样给你的同位。记住要找钱。 老师在这里创设了一个买卖东西的情境，有的学生在平时的生活中就已经有了这方面的经验。前一段让学生上台买两样东西，必须正好10元，通过思考购物达到了复习旧知“10的组成”的目的。后一段卖东西，同位之间交流，使课堂气氛顿时活跃起来，学生们积极思维，认真计算，通过卖东西，引出“10的减法”，既自然，学生也易接受。教师在此为学生的探索提供了丰富的现实生活的经验基础，学生兴趣盎然，顺利地完成了教学任务。 2、营造图像的“情境”。 小学生对形象逼真、色彩艳丽、栩栩如生的动态图画、卡片、实物或生动语言的描述，感兴趣，思维被激活。苏霍姆林斯基指出：这种直观“是一种发展观察力和发展思维的力量，它给认识带来一定的情绪色彩。”这种情境在学生头脑里留下的不仅有表象、概念，而且有思想、情感和内心的感受。这一切必将促使学生积极进行思维活动。 例如，育才小学万洁老师上的《6、7加减法》的教学片断： 一开课，老师出示多媒体课件。 师：小朋友们，看老师给你们带来了什么呀？ 生：大蛋糕。 这时，响起了生日歌的音乐。也许是许多老师来听课，教室里十分安静。 一会儿，三、四个小朋友情不自禁地跟着音乐唱起来，接着，声音越来越大，全班都唱了起来，气氛一下子活跃起来。 师：你今年几岁了？ 生1：6岁。 生2：7岁。 师：我们带着6、7兄弟一起过集体生日吧。 课刚刚拉开帷幕，而良好的开端已经是成功的一半，过集体生日这种形式，是学生情绪高涨，为后面的学习做了心理准备，极大地调动了学生的参与兴趣。 3、营造设计活动情境。 带着学生一起出去玩，是让学生们最开心的事情。 例如，育才小学廖丽莎老师上的《快乐的秋游》教学片断： 师：同学们，秋天到了，天那么高，那么蓝，廖老师带着你们到郊外去秋游，你们想参加吗？ 生：想。 师：好！我们现在就出发。 （多媒体出示课题） 火车开了。 师：我们来到了一片草地上，你们想干什么？ 生：在草地上玩。 师：我们看看图上的小朋友在干什么？ 生1：有4个小朋友捉蝴蝶。 生2：有2个小朋友观察花草。 生3：一共有几个小朋友？ …… 师：我们来到了苹果园。 师：将你看到的在四人小组说一说。 生：树上原来有7个苹果，掉下来3个，现在树上还有几个苹果？ …… 师：我们去看蝴蝶展。 生1：左边有5只蝴蝶，右边有2只蝴蝶。 生2：一共有几只蝴蝶？ 这节课是“用数学”的内容，就是为了用6、7的加减法解决生活中实际的计算问题。教师将这节课安排成学生快乐的秋游，这一情境设置，有利于学生将所学的数学知识同实际紧密结合并在生活中发现问题，解决问题，从而发展了学生解决简单实际问题的能力。 4、营造游戏“情境”。 小学生特别是低年级学生集中注意的时间短，稳定性差，分配注意的能力