例谈初中数学课堂教学有效问题的设置.docxVIP

PAGE 1 初中数学课堂教学有效问题的设置 凡是有效地促进学生发展，有效地实现预期的教学结果的教学活动都是有效教学，而有效问题成就有效教学。本文尝试从教学目标的实现；学生思维积极性的调动；紧贴学生生活实际，激发兴趣；培养学生的创造性思维等方面谈有效教学问题的设计思路。希望通过加强有效问题的设置，达到优化课堂教学过程，拓展学生思维空间，提高学生的综合数学能力的目的。 古人云：“学起源于思，思源于疑”。质疑促进思维,而思维是从问题开始的。在初中数学课堂教学中，发挥问题在数学课堂教学中的作用，就要要求教师以问题为中心组织教学，使学生的学习方式由传统的被动接受式向主动探究方式转变。教师通过有效教学问题的设置，才能激发学生学习的好奇心和求知欲，启迪学生的思维和想象，开拓和引导学生的思路。结合多年的工作实践，笔者谈谈初中数学课堂教学中有效问题设置的一些看法。 二、有效问题及设置 （一）有效问题的标准 我个人理解好问题就是有效问题。张奠宙先生对好问题提出五条标准：（1）各种不同水平的学生都可以由浅入深地做出回答，不一定有终极答案；（2）对学生来说不是常规的，不能靠简单地模仿来解决；（3）可以是一种情景，其中隐含的数学问题靠学生自己去提出、求解并作出解析；（4）具有趣味和魅力，能引起学生的思考和向学生提出智力挑战；（5）解决它往往需要个人或小组的数学活动。这就是说有效问题应该是开放的，可调控的；有效问题具有生成性和探究性的特点，它应充分体现“教师主导，学生主体”的教学原则。 （二）有效问题的设置思路 1、问题的设置要有利于教学目标的实现 结合教学内容有目的地设置出若干问题，把学生引导到问题的情景中去，使学生去思考、探索、去寻找解题的方法，揭示其内在的规律性，促教学目标的达成。 2、问题的设置要能充分调动学生思维的积极性 心理学认为，人的认知水平可划分为三个层次：“认知区”“最近发展区”“未知区”，人的发展水平就是在这三个层次之间循环往复，不断变化，螺旋式上升的。因此，设置课堂教学问题，必须针对学生的实际认知水平和思维能力进行。太易，提不起学生的兴趣，浪费课堂时间；太难，又使学生失去信心，不仅无法使学生保持持久的探索心理，反而使问题失去价值。问题设置的最佳点是“已知区”和“最近发展区”的结合点，即知识的“增长点”，在此设问，有助于原有认知结构的巩固，也便于将知识同化，使认知结构更加完美，并最终使学生认知结构中的“最近发展区”上升为“已知区”。 学生已经有解决这类问题的经验，一般都可以用特殊数值代入法和数形结合图象法去解决，学生感觉问题容易入手，学习信心被调动起来了，但在解决问题的过程中发现了新的问题，充满了疑问和好奇，通过同学之间的讨论和老师的点拨后发现，反比例函数、二次函数的增减性性质的应用一定要重视点所在的区间。学生的疑惑解决了，思维上有顿悟的感觉。因此，教师抓住学生思维盲点，精心设置了问题情境，让学生在动手过程中发现新问题，并积极主动地进行再思考，为养成创造性思维品质做好铺垫。 3、问题的设置要贴近学生的生活，能激发学生主动探究获取新知的热情 兴趣是学生学习最好的老师。这就要求教师从学生的兴趣和需要出发，不断地充实教材，活化教材，力求教学内容鲜活、生动，贴近学生的生活，激发他们主动探究获取新知的热情。 4、问题的设置要基于学生创新思维的培养 《课程标准》中数学课程的总目标之一：（增强 能力），就是要增强学生发现问题和提出问题，分析问题和解决问题的能力。所谓“发现问题”，是经过多方面、多角度的数学思维；所谓“提出问题”是在已知发现问题的基础上用数学语言和符号集中地以“问题”的形态表达出来。分析和解决问题是采用恰当的思路和方法得到问题的答案。创新始于问题，培养学生从数学角度出发的“问题意识”十分关键。因此，数学课堂中，教师各种类型（开放性问题，探索性问题，联想性问题）的设置，引导学生发现、提出问题，分析、解决问题，才能培养学生的创新意识和创新思维。 思维是数学的心脏，问题是锻炼思维的体操。在课堂教学中，只要教师能把准内容掌握的要求和学生的基础，有意识地设置有效的问题，从心灵深处唤醒学生的主体意识，并充分给学生思考、探究、展示的空间和时间，大胆地让学生自觉尝试失败和体验成功，从而让他们感受数学学习的无穷乐趣与魅力，就一定能达到提高学生综合数学能力的目的。