《一个数除以小数》的案例设计与反思.docVIP

让学生做一个“发现者”和“创造者” ——《一个数除以小数》案例设计与反思 寺坪小学 黄德荣 《一个数除以小数》是义务教材第九册第一单元的内容。本节课的教学是在学生学习了“除数是整数的小数除法，商不变的性质”的基础进行教学的。 《数学课程标准》提出：数学教学活动必须建立在学生的认知水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。计算教学，如何体现《数学课程标准》下的开放性、实效性？如何成功地进行自主探索与合作交流？这些都是新课程赋予计算教学新的内涵。反思现在的计算教学，教师已经重视算理的推导和计算技能的训练，设法引导学生自主探索、合作交流，发挥学生学习的主动性，发展学生的数学思考力，培养学生主动用旧知获取新知的能力。 因此，在深钻教材了解学生已有知识和基本技能的基础上，设计以下几个片断来诠释对新课标的认识和思考。 二、片断与反思： [片断1] 师：同学们都知道“曹冲称象”的故事吗？学生回答后教师边叙述故事的内容，课件边展示如下： 大象重量 转化 石块重量 称出石块的重量 师：从“曹冲称象”的故事中，你有什么启示？ 生1：我觉得曹冲肯动脑筋，会想办法。 生2: 曹冲把“大象重量转化为石块重量，称出石块的重量，也就是大象的重量”，他利用转化的方法求出了大象的重量。 师：是呀，曹冲的确很聪明，他利用转化的方法把人们认为很难的事情解决了，其实我们在数学学习中也经常用到这种方法，例如：研究平行四边形面积的时候，我们就是把平行四边形转化成已学过的长方形来解答的。在以后的学习中也会经常用到，那就要看你们是否具有曹冲的思想，试试吧？我相信你们一定能行。 [反思1] 数学教学活动必须建立在学生的认知水平和已有的知识经验基础之上。要将数学与其他学科密切联系起来，从其它学科中挖掘可以利用的资源来创设情境，。除数是小数的除法，关键在于把除数转化成整数，因此教师设计了“曹冲称象”的故事，创设问题情境，渗透了“转化”的意识，为学习新知做好铺垫。 [片断2] 1、出示例题：服装厂做一条短裤用布0.67米,56.28米布可以做多少条短裤? （多媒体出示，学生根据题意列出算式） 56.28÷0.67= 2、探究计算方法： （1）师：该怎样计算“56.28÷0.67” （2）师：同学们在小组内交流自己的想法，并尝试计算出来。（学生分组探究，合作交流后，并计算出来） （3）全班汇报交流： 师：每一个小组选一名代表来展示自己的计算过程。 生1：我们小组把题中的“米”都改为“厘米”数来计算。 56.28米=5628厘米 0.67米=67厘米 5628÷67=84（条） 答：（略） 生2：我们小组根据商不变的性质，把被除数和除数都扩大100倍，再计算。 56.28扩大100倍是5628， 0.67扩大100倍是67， 5628÷67=84（条） 答：（略） 生3：我不同意学生2的意见，为什么把被除数、除数同时扩大100倍呢？同时扩大10倍、1000倍，可以吗？ 生2：把被除数、除数同时扩大10倍，除数仍然是小数；而扩大1000倍，除数是670计算起来比较麻烦。应该以除数为准，只要把除数转化为整数，看小数点向右移动了几位，被除数的小数点也要向右移动相同的位数，也就是被除数和除数同时扩大相同的倍数，商不变。 师：同学们，这两种方法你认为哪种方法更好一些？ 生1：（抢着回答）我们小组的方法没有学生2小组的方法好，（有的不好意思），这种方法受单位的限制，如果遇到没有单位的这类计算，例如：“5.7÷3.5=”就不能用这种方法了。 （教师根据学生的回答，课件展示如下：） 除数是小数 转化 除数是整数 按除数是整数的方法计算 [反思2] 学生已经学习了除数是“整数的小数除法，商不变的性质”，以及在复习中设计了“曹冲称象”的故事，对学生渗透了“转化”的意识。教学中教师利用这一点，充分尊重学生的个性差异。学生先在小组内合作交流与尝试练习后，再让学生在全班交流。小组内的意见和做法，从而使学生自已“悟”出了除数是小数的小数除法的关键是利用商不变的性质，把除数转化成整数。 1、为学生创设实践空间，鼓励学生小组合作、自主探索。 《数学课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式。有的老师把小组合作交流当成了万用皆适的法宝，好像一节课没有小组合作交流，便不是完整，弄得小组合作交流满堂飞，又好像更能