课堂教学的学情分析研究.pdf

课堂教学的“学情分析”研究 当今的学校教育正努力从学科本位、知识本位向关注每一个学生的发展转 变， 教师的教育理念也随着基础教育改革的深入逐渐开始转变。 学生得到了更多 的关注， 学生的地位也得到了提高。 课堂教学的任务已不再停留在简单地传授知 识的层面上， 更重要的是促进学生的生命成长。教师对学生情况的研究和分析是 了解学生发展起 点，促进学生主动健康发展的重要前提。 但在课堂教学中， 教师 对开展“学情分析” 的重要性认识不足，存在认识偏差且缺乏具体分析的方法支 撑和经验积累。本论文 即以“学情分析”的问题为出发点，尝试探讨“学情分析” 的方法，希望通过本文 的研究可以为教师进行“学情分析”提供一些方法的指导。 论文的第一部分，从课堂教学实践入手，发现教师课堂教学中存在的问题， 如 学情分析缺失、学情分析泛化、学情分析窄化等等。在发现问题的基础上，分 析了 问题形成的原因：一是教学价值的取向影响教师的学生观，二是学情分析的 认识影 响教师的学情分析，三是实践研究的能力影响教师的学情分析。 论文的第二部分，探讨为什么要进行“学情分析”。首先，梳理了中西方学 生 观发展脉络，并以“新基础教育”提出的当代学生观作为本文研究的理论依据。 其 次，阐述了 “学情分析”的意义，学情分析是当代学生观重建的必然要求，是 了解 学生发展起点的基本手段，是提高课堂教学有效性的前提保障，是提升教师 实践研 究能力的基本途径之一。最后，探讨了学情分析的具体内涵，包括对学生 个体前在 状态的关注，对学生个体潜在状态的关注及对学生群体差异状态的关 注。 论文的第三部分，探讨如何进行“学情分析”。首先，论述了学情分析的一 些 基本原则：即由经验型的了解学生转向研究型的学情分析，由静态的学情分析 转向 动态的学情分析，由一次性的学情分析转向持续多次的学情分析。其次，提 出了研 究学情分析的具体实施方法，包括对学生个体前在状态、个体潜在状态、 群体差异 状态的分析。为了表述的合理与方便，本文将学生的差异分析融入在学 生前在状态 和潜在状态分析中。在研究学生前在状态分析时，论文从不同年段、 不同学科、不 同课型三个维度进行研究，结合具体的案例分析，探讨学生前在状 态的分析方法。 在分析学生潜在状态时，论文从教学设计中关注学生的潜在状态， 教学实施中关注 学生的潜能开发，教学反思中关注学生的意外状态三方面进行阐 述。 关键词 ： 课 堂 教 学 学 情 分 析 学 生 观 ABSTRACT At pr